На протяжении более чем столетия психологи, врачи, логопеды, лингвисты всех стран пытаются понять  природу и механизмы дислексии. Проблема эта остается весьма актуальной и чрезвычайно социально острой. Около 10% российских детей не могут полноценно пользоваться печатными текстами, что не только отгораживает их от многовекового культурного наследия, но и создает серьезные препятствия на утилитарном, практическом уровне.

     По определению, представленному А.Н.Корневым (2003), дислексия – это состояние, основное проявление которого – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения.

     Ранняя диагностика дислексии представляется важной. Надежность диагностики дислексии только по показателям чтения в 1 классе очень низка. Значительно более надежно дислексию можно диагностировать во 2 классе. Однако при этом теряется драгоценное время: целый год, на протяжении которого можно было оказывать помощь. Вероятность обнаружения дислексии при этом зависит от уровня осведомленности о дислексии и ее проявлениях. Социологические опросы в России показали, что уровень осведомленности весьма низок: 83% населения не знают, что такое дислексия (Ахутина, Величенкова, 2019).

Как родителям понять, что у ребенка дислексия?

      Процесс чтения превращается для ребенка в страдание, испытание страх. Ребенок никак не понимает принцип слого-слияния, не может научиться  читать, не хочет читать, читает медленно, плачет, и скорость со временем не увеличивается, при чтении много ошибок (пропускает буквы, заменяет буквы не дочитывает до конца).

     Примерные ориентиры для ранней диагностики дислексии

 

     Симптомы, которые проявляются в начальной школе:

- замедленность мыслительных операций, замедленная речь (письмо);

- дефицит внимания;

- трудности в следовании инструкциям в учебной деятельности;

- трудности припоминания слов, подбора слова в речевом общении.

 

В чтении:

- замедленный прогресс в усвоении чтения (отставание от программных требований примерно на 0,5 года и более в 1 классе, на 1 год – во втором классе, на 1-1,5 года в 3 классе);

- стойкие трудности в овладении слого-слиянием (долго сохраняющееся побуквенное чтение;)

- использование двойного чтения: шепотом прочитывает первый раз и вслух – второй раз; иногда вместо 1-го шепотного прочтения возникают частые паузы (аналитически прочитывает про себя, а синтетически вслух);

- повторяющиеся замены, пропуски, перестановки звуков при чтении;

- плохое понимание прочитанного;

- проявления эмоционального напряжения, страха, стеснения при чтении (особенно при чтении  вслух);

- замены слов (ошибочное угадывание), добавление слов (которых нет в тексте);

- трудности узнавания частотных слов при чтении;

- трудности понимания узловых моментов содержания текстов, прочитанных ребенку вслух.

 

Симптомы, которые проявляются в средней школе

- проявления эмоционального напряжения, страха, стеснения при чтении (особенно при чтении вслух);

- сохраняются стойкие трудности в овладении слого-слиянием и освоении чтения целым словом;

- пропуск или добавления слов;

- не узнают знакомые слова;

- теряют строку или дважды читают одну и ту же;

- теряют место, где только читали, водят пальцем (или ручкой) по строке;

- плохо понимают прочитанное, не могут выделить главные мысли в прочитанном;

- не умеют ориентироваться в словаре, справочнике, энциклопедии;

- плохо понимают учебные задания, представленные в письменном виде, но хорошо понимают   суть заданий, предъявленных устно.

       Дополнительные факторы и дефициты – не всегда являются  признаками дислексии. Если сойдутся несколько пунктов из списка, стоит обратиться к специалистам:

- часто потирает глаза;

- приближение книги к глазам при чтении (при отсутствии нарушения зрения);

- жалобы на усталость;

- головная боль;

- нежелание выполнять домашнее задание, связанное с чтением;

- особенности функционирования внимания, памяти, рассеянность, невнимательность;

- трудности с освоением орфографии и каллиграфии.

      Более квалифицированным и надежным является использование специальных методов диагностики дислексии. В России пока разработана только одна такая методика (Корнев, 1998, 2003). В ней предусмотрены не только количественная оценка качества чтения и понимания прочитанного, но и определение базовых операциональных  показателей , характеризующих  навык, таких как «оперативная единица чтения». В 2008-2009 гг была проведена ее рестандартизация (Корнев, Ишимова, 2010).

      Раннее выявление первых признаков дислексии особенно важно, как для своевременного оказания помощи, так и для предупреждения вторичных расстройств детей. Для квалифицированной диагностики мы рекомендуем родителям обращаться в службу психолого-логопедического сопровождения нашей  школы.

     Если специалисты диагностировали дислексию, родителям нужно быть готовыми к тому, что с ребенком нужно будет заниматься дополнительно, уделять ему больше времени и внимания. Такие дети требуют особого подхода в обучении, и к этому тоже необходимо  быть готовым. Потребуются занятия со школьным логопедом и психологом.  У вашего ребенка есть все шансы освоить письмо и чтение, стать грамотным человеком, успешно реализоваться профессионально.