Существует несколько видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют и свои ошибки.

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д;

п – т; Е – З: а – о; и – у; и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражаются и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные «о – у, ё – ю», согласные «р – л, й – ль», парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие «с – ш, з – ж, ц – ч». Например, тубло (дубло), лёбит (любит), цапля – (чапля).

4. Пропуск букв и слогов, недописывание слов.

5. Много ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: лубит – (любит), клон - (клён).

6. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Механизмы и причины возникновения нарушений письма

          Чтобы понять механизмы возникновения этих нарушений необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма.

     Процесс становления письма и чтения сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

- речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, т.е. наше произношение;

- речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;

- зрительный, который подбирает соответствующую графему;

- двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

     Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10-11-м году жизни.

     Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

     Исходя из вышесказанного мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью.

         Какие же причины лежат в основе нарушений письма и чтения?

     Большое значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, звукопроизношения, лексико-грамматической стороны на разных этапах развития являются причинами дисграфии и дислексии.

     Имеет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

     Нарушения чтения и письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В наше время из-за изменений в географии общества многие семьи вынуждены покидать свой дом, учить второй язык.

     Источником неудач в становлении письменной речи может служить несвоевременное формирование процесса латерализации (установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга). К моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена, ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности.

     Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.

     В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Нечеткая команда от от нечеткого артикулирования, да еще при несформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

     Обнаружив специфические ошибки, родители должны обратиться к специалисту-логопеду, чтобы ребенок начал посещать логопедические занятия с целью коррекции письменной речи.

Советуем почитать:

М.Л.Лукашенко, Н.Г.Свободина. Дисграфия. Исправление ошибок при письме. Практическая методика устранения недостатков правописания у школьников младших классов. М. ЭКСМО, 2004.