ПР ИЛОЖЕ НИЕ К АООП НОО ТНР ( ВАРИАНТ 5. 2)

АДАПТИР ОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
« МУЗ ЫКА»
2 класс

г. Екатеринбург, 2024 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по муз ыке на уровне начального об щего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обуча ющихся с тяжелыми нару шениями речи (вариант 5. 2), представленных в ФГОС НОО
обуча ющихся с ОВЗ.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету " МУЗ ЫКА" ( предметная
область " Искусство") включает пояснительну ю записку, содержание обучения,
планируе мые результат ы освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отра жает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпос ылок к его изучению обуча ющимися млад шего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируе мых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлага ются для
обязательного изучения в 2 классе.
Планируе мые результат ы вкл юча ют личностные, метапредметные результат ы за
период обучения, а так же предметные достиже ния обуча ющегося млад шего школьного
возраста за второй год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании опис ывается програ ммное содержа ние по всем
раздела м, выделенным в содержании обучения второго класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
Муз ыка является неотъе мле мой часть ю культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно ва жна муз ыка для становления личности млад шего
школьника – как способ, форма и опыт самов ыра жения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального об щего муз ыкального образования необходимо
заложить основ ы будуще й муз ыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений муз ыкального искусства в жиз ни современного человека и
об щества. Поэтому в содержании образования представлены различные пласт ы
муз ыкального искусства: фольклор, классическая, современная муз ыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой муз ыкальной культуры ( джаз, эстрада, муз ыка кино
и др.). при этом наиболее эффективной формой освоения муз ыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных муз ыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной муз ыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов муз ыкального яз ыка, понимание основных
жа нров ых особенностей, принципов и форм развития муз ыки.
Програ мма предус матривает знакомство обуча ющихся с некоторым количеством
явлений, фактов муз ыкальной культуры (знание муз ыкальных произведений, фа милий
композ иторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более ва жным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
2

чувств, состояний, отно шений к жиз ни, самому себе, другим людя м, которые несёт в себе
муз ыка как «искусство интонируе мого смысла» ( Б. В. Аса фьев).
Свойственная муз ыкальному восприятию идентификация с лирическим герое м
произведения ( В. В. Меду шевский) является уникальным психологическим механиз мом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путё м.
Поэтому ключев ым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важн ых направлений музыкального воспитания является развитие
э моционального интеллекта обуча ющихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения муз ыки формируется эмоциональная осознанность,
ре флексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации муз ыкальных занятий обуча ющихся младшего школьного
возраста с ТНР принадле жит игров ым форма м деятельности, которые рассматрива ются как
широкий спектр конкретных приё мов и методов, внутренне прису щих са мому искусству —
от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуков ым
импровизациям, направленным на освоение жанров ых особенностей, эле ментов
муз ыкального яз ыка, композ иционных принципов.
Ос новная цель реализации програ ммы – воспитание муз ыкальной культуры как части
всей духовной культуры обуча ющихся с ТНР (вариант 5. 2).
Реализация основной цели осу ществляется по следу ющим направления м:
1) становление системы ценностей обуча ющихся в единстве эмоциональной и
поз навательной сферы;
2) Развитие потребности в об щении с произведениями искусства, осознание значения
муз ыкального искусства как универсального яз ыка об щения, художественного отра жения
многообразия жиз ни;
3) Формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
муз ицированию.
Ва жней шими задача ми на уровне начального об щего образования явля ются:
- формирование эмоционально- ценностной отз ывчивости к прекрасному в жиз ни и
искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружа ющий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
муз ицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия муз ыкальных образов, приоб ще ние
к об щечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
э моционального пере живания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными УУД; развитие ассоциативного мышления и продуктивного вообра жения;
- овладение предметными умения ми и навыка ми в различных видах практического
муз ицирования; введение ребенка в искусство через разнообразие видов муз ыкальной
деятельности, в том числе:
• слу шание (воспитание грамотного слу шателя);
• исполнение ( пение, игра на доступных муз ыкальных инструментах);
• сочинение (элемент ы импровизации, композиции, аранжировки);
3

• муз ыкальное движение ( пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование);
• исследовательские и творческие проект ы;
- изучение закономерностей муз ыкального искусства: интонационная и жанровая
природа муз ыки, основные выразительные средства, элемент ы муз ыкального яз ыка;
- воспитание ува жения к цивилизованному наследию России; присвоение
интонационно- образного строя отечественной муз ыкальной культуры;
- рас ширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к муз ыкальной
культуре других стран, культур, времен и народов.
Програ мма составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципа м компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержа ния.
Из учение предмета « Муз ыка» предполагает активну ю социокультурну ю деятельность
обуча ющихся,
участие
в
муз ыкальных
праздниках,
конкурсах,
концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на ме жпредметных связях с такими
дисциплина ми образовательной програ ммы,
как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружа ющий мир», « Основ ы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный яз ык» и др.
Особеннос ти обучающихся с тя жел ыми наруше ния ми речи
- снижение работоспособности;
- повыше нная исто щаемость;
- неустойчивость внимания;
- более низкий уровень развития восприятия;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- дефект ы звукопроиз но шения;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально- волевой сферы;
- ограниченный запас об щих сведений и представлений;
- низкий уровень техники чтения;
- неудовлетворительный навык каллигра фии.
Рекомендуе мые специальные условия реализации программы обучения и воспитания
Для обуча ющихся с ТНР (вариант 5. 2) при реализации программ обучения и
воспитания учит ыва ются следу ющие необходимые условия:
- учет индивидуальных особенностей обуча ющихся с тяжелыми наруше ния ми речи;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий об щеразвива юще й и
предметной направленности;
- активизация ресурсов семьи ребенка с ТНР;
- постепенное пов ыше ние уровня сложности учебного материала;
- оптимальная смена видов заданий ( познавательных, вербальных, игров ых,
практических);
- точность и краткость инструкции по выполнению заданий;
- поэтапное обоб щение проделанной на уроке работ ы, связь обучения с жизнь ю;
4

- создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным
пов ыше ние м уровня сложности заданий;
- наличие вне шнего мотивиру ющего подкрепления;
- наличие опоры на эмоциональное восприятие;
- использование игров ых моментов, яркой наглядности, ИКТ;
- создание благоприятного климата на уроке;
- введение физ минуток через 15- 20 минут;
Для повыше ния эффективности реализации программы обучения и воспитания
обуча ющийся с ТНР:
- сидит в зоне прямого доступа учителя;
- ему дается боль ше времени на запоминание и отработку учебных навыков;
- осу ществляется индивидуальная помо щь в случае затруднения;
- обучение ориентировке в задании, планированию предстоя щей работ ы, выполнени ю
предстоя щей работ ы в соответствии с наглядным образцом и ( или) словесными указания ми
учителя;
- предоставля ются дополнительные многократные упра жнения для закрепления
материала;
- более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек, наводя щих вопросов, алгорит мов действия, заданной с опорой на образцы;
- повторение инструкции;
- предоставление речевого образца или начала фраз ы, подбора по аналогии или
противопоставлению; альтернативного выбора (из предложенных вариантов правильный);
- чередование легких и трудных заданий (вопросов);
- обучение самоконтрол ю и самооценке в деятельности.
Специальные виды помо щи
Чувствительность ребенка к помо щи, способность принимать ее, переносить
усвоенный с помо щь ю способ деятельности на ре шение аналогичных учебных задач –
наде жный способ определения уровня развития ребенка, его обучаемости.
Учебная помо щь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровне м реальной
школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объе ма и уровня сложности
учебных заданий.
Сти мулиру ющая помощь. Необходимость в такой помо щи возникает тогда, когда
ребенок не вкл ючается в работу после получения задания или завер шенная работа
выполнена неверно. В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя,
мобилиз ировать внимание, ободряя его, вселяя уверенность в способности справиться с
задачей. Во втором случае учитель указ ывает на наличие ошибки в работе и необходимость
проверки предложенного ре шения.
Направля ющая помо щь. Данный вид помощи предус мотрен для случаев, когда
возника ют затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании – в
определении первого шага и последу ющих действий. Эти затруднения могут быть
обнаружены в самом процессе работ ы или уже после того, как работа закончена, но сделана
неправильно. В этом случае учитель косвенно направляет ребенка на правильный путь,
помогает ему наметить план действий.
Обучающая помо щь. Необходимость обучающе й помо щи возникает в тех случаях,
5

когда другие ее виды оказ ыва ются недостаточными, когда надо непосредственно указать
или показать, что и как следует делать для того, чтобы ре шить предложенну ю задачу или
исправить допу щенну ю в ходе ре шения ошибку.
Рекомендуе мые специальные условия проведения теку щей и проме жу точной
а ттес тации
Проведение теку щей и проме жуточной ( по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обуча ющихся с ТНР требует создание специальных условий:
- прив ычная обстановка в классе ( присутствие своего учителя, наличие прив ычных для
обуча ющихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов об щего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работ ы этапа общей организации деятельности;
- наличие адаптированных инструкций с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся (упро щение
формулировок по
грамматическому и семантическому оформлени ю; упро щение многозвеньевой инструкции
посредством деления ее на короткие смыслов ые единицы, зада ющие поэтапность
( по шаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции, при
необходимости, прочитывание педагогом вслух в медленном темпе с четкими смыслов ыми
акцента ми);
- при необходимости – адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обуча ющихся с ТНР ( более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упро щение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлени ю и др.);
при необходимости – предоставление
дифференцированной помо щи:
стимулиру юще й (одобрение, эмоциональная поддержка), организу юще й ( привлечение
внимания, концентрирование на выполнение работ ы, напоминание о необходимости
самопроверки), направля юще й ( повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- воз можность организации короткого перерыва (10- 15 минут) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, исто щения.
Количество часов, отведенное на изучение предмета « Муз ыка» обучающи мися с ТНР
(вариант 5. 2), во 2 классе – 34 часа.
СОДЕР ЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕД МЕТА « МУЗ ЫКА»
Содержание предмета « Муз ыка» структурно представлено восемь ю модуля ми
(тематическими линиями), обеспечива ющими преемственность с образовательной
програ ммой до школьного и основного об щего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протя жении всего курса школьного
обучения:
Инвариантные модули
- модуль «Народная муз ыка России»;
- модуль «Классическая муз ыка»;
- модуль « Муз ыка в жизни человека».
Вариативные модули:
- модуль « Муз ыкальная грамота»;
6

-

модуль
модуль
модуль
модуль

« Муз ыка народов мира»;
«Духовная муз ыка»;
«Совре менная муз ыкальная культура»;
« Муз ыка театра и кино».

2 класс:
Инвариантные модули
Модуль «Народная музыка России»
Да нный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гра жданской идентичности, а также принцип «вхождения в муз ыку от родного порога»
предполага ют, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообраз ия муз ыки
дол жна быть муз ыкальная культура родного края, своего народа, других народов на шей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в перву ю очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной муз ыки, научить обуча ющихся отличать настоя щу ю
народну ю муз ыку от эстрадных шоу- программ, эксплуатиру ющих фольклорный колорит.
1. Русские народные муз ыкальные инструменты.
Народные муз ыкальные инструмент ы ( рожок,
наигрыши. Плясовые мелодии.

свирель).

Инструментальные

2. Сказки, мифы и легенды.
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о муз ыке
и муз ыкантах.
Модуль «Классическая муз ыка»
Да нный модуль является одним из ва жнейших. Шедевры мировой муз ыкальной
классики составля ют золотой фонд муз ыкальной культуры. Проверенные вре мене м
образцы камерных и симфонических сочинений позволя ют раскрыть перед обуча ющимися
богату ю палитру мыслей и чувств, вопло щённу ю в звуках муз ыкальным гение м великих
композ иторов, воспитывать их муз ыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях
1. Муз ыкальные инструмент ы. Фортепиано.
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
2. Муз ыкальные инструмент ы. Флейта.
Предки совре менной флейт ы. Легенда о нимфе Сиринкс. Муз ыка для флейт ы соло,
флейт ы в сопровождении фортепиано, оркестра.
3. Муз ыкальные инструмент ы. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычков ых инструментов. Композ иторы, сочиняв шие
скрипичну ю муз ыку. Зна менит ые исполнители, мастера, изготавливав шие инструмент ы.
4. Вокальная муз ыка.
7

Человеческий голос —самый совер шенный инструмент. Бере жное отно ше ние к свое му
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной муз ыки: песни, вокализ ы, романс ы, арии из
опер.
Модуль « Муз ыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обуча ющи мися психологической связи муз ыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
э моционального интеллекта обуча ющихся, расширение спектра пере живае мых чувств и их
оттенков, осознание собственных ду шевных движений, способность к сопере живани ю как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
л юдь ми. Формы бытования муз ыки, типичный комплекс выразительных средств
муз ыкальных жанров выступа ют как обоб щённые жиз ненные ситуации, порожда ющие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
1. Муз ыкальные портрет ы.
Муз ыка, переда ющая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
2. Какой же праздник без муз ыки?
Муз ыка, созда ющая настроение праздника. Муз ыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
3. Танцы, игры, веселье.
Муз ыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Вариантные модули
Модуль « Муз ыка народов мира»
Да нный модуль является продолжение м и дополнение м модуля «Народная муз ыка
России». « Ме жду музыкой моего народа и муз ыкой других народов нет непереходимых
границ» —тезис, выдвинут ый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попре жне му актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, ме жнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраня ющегося в
совре менной России.
Не менее ва жным фактором является принципиальная многомерность совре менной
культуры, вбира юще й в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля на уровне начального общего образования соответствует не только
совре менному облику муз ыкального искусства, но и принципиальным установка м
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение
произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания ува жения к представителям других народов и религий.
1. Муз ыка на ших соседей.
Фольклор и муз ыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики ( песни, танцы,
8

обычаи, муз ыкальные инструмент ы).
2. Кавказские мелодии и рит мы.
Муз ыкальные традиции и праздники. Народные инструмент ы и жанры. Композ иторы
и муз ыкант ы- исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость муз ыкальной
культуры этих стран с российскими республика ми Северного Кавказа.
Модуль «Духовная музыка»
Муз ыкальная культура Европы и России на протя жении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — муз ыкой народной, духовной и светской.
В ра мках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры муз ыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет представить
обуча ющимся максимально широку ю сферу бытования муз ыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, ше девра ми духовной муз ыки воз мо жно и в
ра мках изучения других модулей.
1. Звучание храма.
Колокольность в муз ыке русских композ иторов.
2. Песни веру ющих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образ ы духовной муз ыки в творчестве
композ иторов- классиков.
3. Инструментальная муз ыка в церкви.
Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Модуль « Муз ыка театра и кино»
Модуль « Муз ыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
муз ыка», может ст ыковаться по ряду произведений с модулями «Совре менная муз ыка»
( мюз икл), « Муз ыка в жиз ни человека» ( муз ыкальные портрет ы, муз ыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки сила ми обуча ющихся,
посе щение муз ыкальных театров, коллективный прос мотр филь мов.
1. Балет. Хореогра фия – искусство танца.
Сольные номера и массов ые сцены балетного спектакля. Фраг мент ы, отдельные номера из
балетов отечественных композ иторов.
2. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.

Ария, хор, сцена, увертюра —оркестровое вступление.
Модуль «Совре менная муз ыкальная культура»
Наряду с ва жней шими с фера ми муз ыкальной культуры ( муз ыка народная, духовная и
светская), сформировав шимися в про шл ые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт совре менну ю муз ыку. Объективной сложность ю в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«совре менная муз ыка» входит широкий круг явлений (от акаде мического авангарда до фри9

джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный муз ыкальный опыт. Поэтому на уровне начального об щего образования
необходимо заложить основ ы для последу юще го развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, су щественным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен совре менных композиторов, написанных
совре менным муз ыкальным яз ыком. При этом необходимо удерживать баланс ме жду
совре менность ю песни и её доступность ю детскому восприятию, собл юдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
1. Совре менные обработки классической муз ыки.
Пробле мная ситуация: зачем муз ыкант ы делают обработки классики?
Модуль « Муз ыкальная грамота»
Да нный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение муз ыкальной грамот ы не является самоцель ю и всегда подчиняется
задача м освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задача м воспитания грамотного слу шателя. Распределение ключев ых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возмо жно по блочному принципу либо на
регулярной основе по 5 —10 минут на ка ждом уроке. Нов ые понятия и навыки после их
освоения не искл юча ются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического бага жа при организации работ ы над следующи м муз ыкальным
материалом.
1. Муз ыкальный яз ык.
Дина мика ( форте, пиано, кре щендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
2. Высота звуков.
Регистры. Нот ы певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диез ы, бемоли, бекары).
3. Мелодия.
Мот ив, муз ыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Ме лодический рисунок.
4. Сопровождение.
Аккомпане мент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
5. Песня.
Куплетная форма. Запев, припев.
6. Лад.
Понятие лада. Се миступенные лады ма жор и минор.

10

ПЛАНИРУЕ МЫЕ РЕЗ УЛЬТАТ Ы ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГ О
ПРЕД МЕТА " МУЗ ЫКА"
Специфика эстетического содержания предмета « Муз ыка» обусловливает тесное
взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения программы по муз ыке для начального об щего
образования обуча ющихся с ТНР достига ются во взаимодействии учебной и
воспитательной работ ы, урочной и внеурочной деятельности. Они отра жа ют готовность
обуча ющихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том
числе в части:
а) гра жданско- патриотического воспитания:
- осознание российской гра жданской идентичности;
- знание Гимна России и традиций его исполнения, ува жение муз ыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
- проявление интереса к освоению муз ыкальных традиций своего края, муз ыкальной
культуры народов России;
- ува жение к достижения м отечественных мастеров культуры;
- стремление участвовать в творческой жиз ни своей школы, города, республики.
б) духовно- нравственного воспитания:
- признание индивидуальности ка ждого человека;
- проявление сопере живания, ува жения и доброжелательности;
- готовность придерживаться принципов взаимопомо щи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной муз ыкальной и учебной деятельности.
в) эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным вида м искусства, муз ыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
- умение видеть прекрасное в жиз ни, насла ждаться красотой;
- стремление к самов ыра жению в разных видах искусства.
г) ценности научного познания:
- первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
- познавательные интерес ы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
д) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- собл юдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жиз ни
в окружа юще й среде;
- бере жное отно шение к физиологическим система м организ ма, задействованным в
муз ыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, муз ыкальный слух,
голос);
- профилактика умственного и физического утомления с использование м
воз можностей муз ыкотерапии.
е) трудового воспитания:
11

- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
- трудол юбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
- ува жение к труду и результатам трудовой деятельности.
ж) экологическое воспитание:
- бере жное отно шение к природе;
- неприятие действий, принося щих ей вред.
Метапредметные результат ы:
Ме тапредметные результат ы освоения адаптированной основной образовательной
програ ммы, формируе мые при изучении предмета « Муз ыка»:
Поз навательные УУД:
а) базовые логические действия:
-сравнивать муз ыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элемент ы муз ыкального звучания по
определённому приз наку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты ( муз ыкальные инструмент ы, элемент ы муз ыкального яз ыка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
муз ыкального искусства, сведениях и набл юдениях за звуча щим муз ыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгорит ма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для ре шения
учебной ( практической) задачи на основе предложенного алгорит ма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях муз ыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов с учетом речевых воз мо жностей
определять разрыв ме жду реальным и желательным состояние м муз ыкальных явлений, в
том числе в отно шении собственных муз ыкально- исполнительских навыков;
- с помо щь ю учителя с учетом речевых воз можностей формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упра жнений, планировать из менения результатов своей
муз ыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов ре шения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходя щий ( на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлени ю
особенностей предмета изучения и связей между муз ыкальными объектами и явления ми
(часть —целое, причина —следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого набл юдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать воз можное развитие муз ыкального процесса, эвол юции культурных
явлений в различных условиях.
в) работа с информацией
- выбирать источник получения информации;
12

- согласно заданному алгорит му находить в предложенном источнике информаци ю,
представленну ю в явном виде;
- распознавать достоверну ю и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителе м способа её проверки;
- собл юдать с помо щью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обуча ющихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать доступну ю по лексико-грамматическому оформлени ю текстову ю,
видео-, графическу ю, звукову ю, информацию в соответствии с учебной задачей;
- анализировать муз ыкальные текст ы (акустические и нотные) по предло женному
учителе м алгорит му;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) невербальная коммуникация:
- воспринимать муз ыку как специфическу ю форму об щения людей, стре миться понять
э моционально- образное содержание муз ыкального высказ ывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя муз ыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении муз ыки художественное содержание, выра жать
настроение, чувства, личное отно шение к исполняе мому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительность ю в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном об щении.
б) вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения на доступном лексико-гра мматическом
уровне, выра жать эмоции в соответствии с целями и условиями об щения в знакомой среде;
- проявлять ува жительное отно шение к собеседнику, собл юдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать воз можность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно ( на доступном лексико-грамматическом уровне)
высказ ывать своё мнение;
- с учетом речевых воз можностей строить речевое высказ ывание в соответствии с
поставленной задачей, в том числе, с опорой на предложенные образцы;
- с учетом речевых возмо жностей создавать устные и письменные текст ы (описание,
рассуждение, повествование), в том числе, с опорой на предложенные образцы;
- с учетом речевых возмо жностей готовить неболь шие публичные выступления, в том
числе, с опорой на предложенные образцы;
- подбирать илл юстративный материал (рисунки, фото, плакат ы) к тексту выступления.
Овладение системой универсальных регулятивных действий обеспечивает
формирование смыслов ых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жиз ненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального ду шевного равновесия и т. д.):
а) самоорганизация:
- планировать действия по ре шени ю учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
13

- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Сов местная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения муз ыки;
- перекл ючаться между различными форма ми коллективной, групповой и
индивидуальной работ ы при ре шении конкретной пробле мы, выбирать наиболее
э ффективные формы взаимодействия при ре шении поставленной задачи;
- на доступном лексико-грамматическом уровне формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения проме жуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работ ы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работ ы; оценивать свой вклад в об щий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты:
Предметные результаты характеризу ют начальный этап формирования у обуча ющихся
основ муз ыкальной культуры и проявля ются в способности к муз ыкальной деятельности,
потребности в регулярном об щении с муз ыкальным искусством, позитивном ценностном
отно шении к муз ыке как ва жному элементу своей жиз ни.
Обуча ющиеся, освоившие основну ю образовательну ю программу по предмету
« Муз ыка»:
- с интересом занима ются муз ыкой, любят петь, играть на доступных муз ыкальных
инструментах, уме ют слу шать серьёзну ю муз ыку, зна ют правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осозна ют разнообразие форм и направлений муз ыкального искусства, могут назвать
муз ыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, на
доступном лексико-грамматическом уровне аргументировать свой выбор;
- име ют опыт восприятия, исполнения муз ыки разных жанров, творческой
деятельности в различных сме жных видах искусства;
- с ува жение м относятся к достижениям отечественной муз ыкальной культуры;
- стремятся к рас ширени ю своего муз ыкального кругозора.
2 класс:
Предметные результат ы, формируе мые в ходе изучения предмета « Муз ыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отра жать сформированность умений:
Модуль «Народная музыка России»
14

- определять принадлежность муз ыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской муз ыке, народной муз ыке различных регионов России;
- определять на слух и наз ывать знакомые народные муз ыкальные инструмент ы;
- группировать народные муз ыкальные инструмент ы по принципу звукоизвлечения:
духов ые, ударные, струнные;
- определять принадле жность муз ыкальных произведений и их фраг ментов к
композ иторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов —народных и акаде мических;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Классическая муз ыка»
- различать на слух произведения классической муз ыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
- исполнять (в том числе фраг ментарно, отдельными тема ми) сочинения композ иторовклассиков;
- воспринимать муз ыку в соответствии с её настроение м, характером, осознавать
э моции и чувства, выз ванные муз ыкальным звучание м, уметь кратко описать свои
впечатления от муз ыкального восприятия в рамках речевых воз можностей;
- на доступном лексико-грамматическом уровне характеризовать выраз ительные
средства, использованные композ итором для создания муз ыкального образа;
Модуль « Муз ыка в жизни человека»
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
- воспринимать муз ыкальное искусство как отра жение многообразия жиз ни, различать
обоб щённые жанров ые сферы: напевность (лирика), танцевальность и мар шевость (связь с
движение м);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические пере живания, замечать
прекрасное в окружа юще м мире и в человеке, стремиться к развити ю и удовлетворени ю
эстетических потребностей.
Модуль « Муз ыка народов мира»
- различать на слух и на доступном уровне исполнять произведения народной и
композ иторской муз ыки других стран;
- определять на слух принадле жность народных муз ыкальных инструментов к группа м
духов ых, струнных, ударно- шумов ых инструментов;
- различать на слух и наз ывать фольклорные эле мент ы муз ыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композ иторов ( из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры муз ыки ( песенные, танцевальные),
вычленять и наз ывать типичные жанров ые признаки.
15

Модуль «Духовная музыка»
- определять характер, настроение муз ыкальных произведений духовной муз ыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказ ывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
муз ыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль « Муз ыка театра и кино»
- определять и наз ывать особенности муз ыкально-сценических жанров (опера, балет);
- различать отдельные номера муз ыкального спектакля (ария, хор, уверт юра и т. д.),
узнавать на слух и наз ывать освоенные муз ыкальные произведения ( фраг мент ы) и их
авторов;
Модуль «Совре менная муз ыкальная культура»
- иметь представление о разнообразии совре менной муз ыкальной культуры, стре миться
к рас ширению муз ыкального кругозора;
- на доступном уровне исполнять совре менные муз ыкальные произведения, собл юдая
певческу ю культуру звука (в рамках речевых воз можностей).
Модуль « Муз ыкальная грамота»
- различать элемент ы муз ыкального яз ыка (темп, тембр, регистр, дина мика, рит м,
мелодия, аккомпане мент и др.), уметь объяснить значение соответству ющих терминов на
доступном лексико-грамматическом уровне;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить приз наки сходства
и различия муз ыкальных и речевых интонаций;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные рит мические рисунки;
- исполнять песни с прост ым мелодическим рисунком.
ТЕ МАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИР ОВАНИЕ
УЧЕБНОГ О ПРЕД МЕТА " МУЗ ЫКА"

16

№
п/ п
1

2

Те ма, раздел курса

Програ ммное содержание

Ме тоды и формы организации обучения
Характеристика деятельности обуча ющихся
Мо дуль « Народная муз ыка России»
Русские
народные Народные муз ыкальные
Знакомство с вне шним видом, особенностями исполнения и звучания
муз ыкальные
инструмент ы ( рожок, свирель).
русских народных инструментов.
инструмент ы.
Инструментальные наигрыши.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на
Плясов ые мелодии.
группы духов ых, ударных, струнных. Муз ыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра
— импровизация-подра жание игре на
муз ыкальных инструментах.
Слу ша ние фортепианных пьес композ иторов, исполнение песен, в
которых присутству ют звукоизобразительные эле мент ы, подра жание
голосам народных инструментов.
На в ыбор или факуль та тивно:
Прос мотр видеофиль ма о русских муз ыкальных инструментах.
Посе щение муз ыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших нав ыков игры на свирели.
Сказки,
мифы
и Народные сказители.
Знакомство с манерой сказ ывания нараспев. Слу шание сказок, былин,
легенды.
Русские народные сказания,
эпических сказаний, рассказ ывае мых нараспев.
былины.
В инструментальной муз ыке определение на слух муз ыкальных
Эпос народов России.
интонаций речитативного характера.
Сказки и легенды о музыке и
Соз дание илл юстраций к прослу шанным муз ыкальным и
муз ыкантах.
литературным произведениям.
На в ыбор или факуль та тивно:
Прос мотр филь мов, мульт филь мов, созданных на основе былин,
сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фраг мента сказки,
былины.
Мо дуль «Классическая муз ыка»
Муз ыкальные
« Предки»
и
«наследники» Знакомство с многообразие м красок фортепиано. Слу ша ние
инструмент ы.
фортепиано
(клавесин, фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
Фортепиано.
синтезатор).
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во
вре мя звучания муз ыки.

17

Муз ыкальные
инструмент ы. Флейта.

Предки совре менной флейт ы.
Легенда о нимфе Сиринкс.
Муз ыка для флейты соло,
флейт ы
в
сопровождении
фортепиано, оркестра.

Муз ыкальные
Певучесть тембров струнных
инструмент ы. Скрипка, смычков ых
инструментов.
виолончель.
Композ иторы,
сочиняв шие
скрипичну ю муз ыку. Зна менит ые
исполнители,
мастера,
изготавливав шие инструмент ы.

Вокальная муз ыка.

Человеческий голос — са мый
совер шенный
инструмент.
Бере жное отно шение к свое му
голосу. Известные певцы. Жа нры
вокальной
муз ыки:
песни,

Слу ша ние детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Де монстрация воз можностей инструмента ( исполнение одной и той
же пьес ы тихо и громко, в разных регистрах, разными штриха ми).
Иг ра на фортепиано в анса мбле с учителе м.
На в ыбор или факуль та тивно:
Посе щение концерта фортепианной муз ыки.
Разбирае м инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
« Паспорт
инструмента»
—
исследовательская
работа,
предполага ющая подсчёт пара метров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей и т. д.).
Знакомство с вне шним видом, устройством и тембра ми классических
муз ыкальных инструментов.
Слу ша ние муз ыкальных фраг ментов в исполнении известных
муз ыкантов- инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказ ыва ющих о
муз ыкальных инструментах, истории их появления.
Иг ра- имитация исполнительских движений во время звучания
муз ыки.
Муз ыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звуча щих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвя щённых муз ыкальным
инструмента м.
На в ыбор или факуль та тивно:
Посе щение концерта инструментальной муз ыки.
« Паспорт
инструмента»
—
исследовательская
работа,
предполага ющая описание вне шнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
же нские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанра ми вокальной муз ыки. Слу шание вокальных
произведений композиторов- классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упра жнений.

18

вокализ ы, романс ы, арии из опер.

3
Муз ыкальные
портрет ы.

Какой же праздник без
муз ыки?

Вокальные упра жнения на развитие гибкости голоса, рас ширения его
диапазона.
Пробле мная ситуация: что значит красивое пение?
Муз ыкальная викторина на знание вокальных муз ыкальных
произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композ иторовклассиков.
На в ыбор или факуль та тивно:
Посе щение концерта вокальной муз ыки.
Шк ольный конкурс юных вокалистов.
Мо дуль « Муз ыка в жиз ни человека»
Муз ыка,
переда юща я образ Слу ша ние произведений вокальной, програ ммной инструментальной
человека,
его
походку,
муз ыки, посвя щённой образам л юдей, сказочных персона жей.
движения, характер,
манеру Подбор эпитетов для описания настроения, характера муз ыки.
речи.
Сопоставление муз ыки с произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация в образе героя муз ыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной
зарисовки.
На в ыбор или факуль та тивно:
Рисование, лепка героя муз ыкального произведения.
Иг ра- импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/ теневого театра с
помо щь ю кукол, силуэтов и др.
Муз ыка, созда ющая настроение Диалог с учителе м о значении муз ыки на празднике.
праздника. Муз ыка в цирке, на Слу ша ние произведений торжественного, праздничного характера.
уличном шествии, спортивном «Дирижирование» фрагмента ми произведений.
празднике.
Конкурс на луч шего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближай ше му
празднику.
Пробле мная ситуация: поче му на праздниках обязательно звучит
муз ыка?

19

Танцы, игры, веселье.

4
Муз ыка на ших соседей.

Кавказские мелодии и
рит мы.

На в ыбор или факуль та тивно:
Запись видеооткрытки с муз ыкальным поздравление м.
Группов ые творческие шутлив ые двигательные импровизации
« Цирковая труппа».
Муз ыка — игра звуками. Танец Слу ша ние, исполнение муз ыки скерцозного характера.
—
искусство
и
радость Разучивание, исполнение танцевальных движений.
движения.
Пример ы Танец- игра.
популярных танцев.
Ре флексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композ ициях и импровизациях.
Пробле мная ситуация: зачем люди танцу ют?
Вокальная, инструментальная, рит мическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.
На в ыбор или факуль та тивно:
Звуковая комбинаторика — эксперимент ы со случайным сочетанием
муз ыкальных звуков, тембров, рит мов.
Мо дуль « Муз ыка народов мира»
Фольклор
и
муз ыкальные Знакомство с особенностями муз ыкального фольклора народов
традиции Белоруссии, Украины, других стран. Определение характерных черт, типичных эле ментов
Прибалтики
( песни,
танцы, муз ыкального яз ыка (рит м, лад, интонации).
обычаи,
муз ыкальные Знакомство с вне шним видом, особенностями исполнения и звучания
инструмент ы).
народных инструментов.
Муз ыкальные
традиции
и Определение на слух тембров инструментов.
праздники.
Народные Классификация на группы духов ых, ударных, струнных.
инструмент ы
и
жанры. Муз ыкальная викторина на знание тембров народных инструментов.
— импровизация-подра жание игре на
Композ иторы
и
муз ыкант ы- Двигательная игра
исполнители Грузии, Армении, муз ыкальных инструментах.
Аз ербайджана.
Близость Сравнение интонаций, жа нров, ладов, инструментов других народов
муз ыкальной культуры этих стран с фольклорными элемента ми народов России.
с российскими республика ми Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
рит мических аккомпанементов к ним (с помощь ю звуча щих жестов
Северного Кавказа.
или на ударных инструментах).
На в ыбор или факуль та тивно:
Ис полнение на клавишн ых или духов ых инструментах народных

20

5
Звучание храма.

Песни веру ющих.

Инструментальная
муз ыка в церкви.

мелодий, просле живание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проект ы, школьные фестивали,
посвя щённые муз ыкальной культуре народов мира.
Мо дуль «Духовная муз ыка»
Колокольность в муз ыке русских Обоб щение жиз ненного опыта, связанного со звучание м колоколов.
композ иторов.
Диалог с учителе м о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с вида ми колокольных звонов.
Слу ша ние муз ыки русских композ иторов с ярко выра женным
изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных средств,
использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на
колокольне.
Рит мические и артикуляционные упра жнения на основе звонарских
приговорок.
На в ыбор или факуль та тивно:
Прос мотр документального филь ма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композ иции ( импровизации), имитиру юще й звучание колоколов.
Молитва, хорал, песнопение,
Слу ша ние, разучивание, исполнение вокальных произведений
духовный
стих.
Образ ы религиозного содержания. Диалог с учителем о характере муз ыки,
духовной муз ыки в творчестве манере исполнения, выразительных средствах.
композ иторов- классиков.
Знакомство с произведениями светской муз ыки, в которых
вопло щены молитвенные интонации, используется хоральный склад
звучания.
На в ыбор или факуль та тивно:
Прос мотр документального филь ма о значении молитвы.
Рисование по мотива м прослу шанных муз ыкальных произведений.
Орган
и
его
роль
в Чтение учебных и художественных текстов, посвя щённых истории
богослужении. Творчество И. С.
создания, устройству органа, его роли в католическом и
Баха.
протестантском богослужении. Ответ ы на вопрос ы учителя.
Слу ша ние органной муз ыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика муз ыкально- выразительных средств.

21

6

7

Иг ровая имитация особенностей игры на органе (во время слу шания).
Звуковое исследование — исполнение (учителе м) на синтезаторе
знакомых муз ыкальных произведений тембром органа. Набл юдение
за транс формацией музыкального образа.
На в ыбор или факуль та тивно:
Посе щение концерта органной муз ыки.
Расс матривание илл юстраций, изобра жений органа.
Пробле мная ситуация — в ыдвижение гипотез о принципах работ ы
этого муз ыкального инструмента.
Прос мотр познавательного филь ма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе муз ыкальных
впечатлений от восприятия органной муз ыки.
Мо дуль « Муз ыка театра и кино»
Балет. Хореогра фия – Сольные номера и массов ые Прос мотр и обсуждение видеозаписей —знакомство с несколькими
искусство танца.
сцены
балетного
спектакля. яркими сольными номера ми и сцена ми из балетов русских
Фраг мент ы, отдельные номера из композ иторов. Муз ыкальная викторина на знание балетной муз ыки.
балетов
отечественных Вокализация,
пропевание
муз ыкальных
тем;
исполнение
композ иторов.
рит мической партитуры — аккомпане мента к фраг менту балетной
муз ыки.
На в ыбор или факуль та тивно:
Посе щение балетного спектакля или прос мотр филь ма- балета.
Ис полнение на муз ыкальных инструментах мелодий из балетов.
Опера. Главные герои и Ария, хор, сцена, уверт юра — Слу ша ние фраг ментов опер. Определение характера муз ыки сольной
номера
оперного оркестровое вступление.
партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения.
спектакля.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звуча щие тест ы и кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На в ыбор или факуль та тивно:
Прос мотр филь ма- оперы.
Постановка детской оперы.
Мо дуль «Совре менная муз ыкальная культура»
Совре менные
Пробле мная ситуация:
заче м Различение муз ыки классической и её совре менной обработки.

22

обработки
классической муз ыки.

8
Муз ыкальный яз ык.

Высота звуков.

муз ыкант ы
классики?

дела ют

обработки Слу ша ние обработок классической муз ыки, сравнение их с
оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных средств,
набл юдение за из менение м характера муз ыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
совре менного рит мизованного аккомпане мента.
На в ыбор или факуль та тивно:
Подбор стиля автоаккомпане мента ( на клави шном синтезаторе) к
известным муз ыкальным тема м композ иторов-классиков.
Мо дуль « Муз ыкальная грамота»
Дина мика
( форте,
пиано,
Знакомство с элементами муз ыкального яз ыка, специальными
кре щендо,
диминуэндо).
термина ми, их обозначение м в нотной записи.
Шт рихи
(стаккато,
легато,
Определение изученных элементов на слух при восприятии
акцент).
муз ыкальных произведений.
Набл юдение за из менение м муз ыкального образа при из менении
эле ментов муз ыкального яз ыка (как меняется характер муз ыки при
из менении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Ис полнение вокальных и рит мических упражнений, песен с ярко
выра женными дина мическими, темпов ыми, штрихов ыми красками.
Ис пользование элементов муз ыкального яз ыка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях.
На в ыбор или факуль та тивно:
Ис полнение на клавишн ых или духов ых инструментах попевок,
мелодий с ярко выра женными дина мическими, темпов ыми,
шт рихов ыми красками.
Ис полнительская интерпретация на основе их из менения.
Составление муз ыкального словаря.
Регистры.
Нот ы
певческого Освоение
понятий
«выше- ниже».
Определение
на
слух
диапазона. Расположение нот на принадле жности звуков к одному из регистров. Просле живание по
клавиатуре. Знаки альтерации нотной записи отдельных мотивов, фраг ментов знакомых песен,
(диез ы, бемоли, бекары).
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Набл юдение за из менение м муз ыкального образа при из менении
регистра.

23

Ме лодия.

Мот ив,
муз ыкальная
фраза.
Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический
рисунок.

Сопровождение.

Аккомпане мент.
Вступление,
проигрыш.

Песня.

Куплетная форма. Запев, припев.

Остинато.
закл ючение,

На в ыбор или факуль та тивно:
Ис полнение на клавишн ых или духов ых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение упра жнений на виртуальной клавиатуре.
Определение на слух, просле живание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным,
плавным движение м, скачка ми,
остановка ми.
Ис полнение, импровизация (вокальная или на звуков ысотных
муз ыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На в ыбор или факуль та тивно:
Нахождение по нотам границ муз ыкальной фраз ы, мотива.
Обнаружение повторя ющихся и неповторя ющихся мотивов,
муз ыкальных фраз, похожих друг на друга.
Ис полнение на духов ых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Определение на слух, просле живание по нотной записи главного
голоса и сопровождения. Различение, характеристика мелодических
и рит мических особенностей главного голоса и сопровождения.
Показ рукой линии движе ния главного голоса и аккомпане мента.
Различение простейших элементов муз ыкальной формы: вступление,
закл ючение, проигрыш. Составление наглядной гра фической схемы.
Импровизация рит мического аккомпане мента к знакомой песне
(звуча щими жестами или на ударных инструментах).
На в ыбор или факуль та тивно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к
знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуков ысотных
инструментах).
Ис полнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато) к
знакомой мелодии на клавишных или духов ых инструментах.
Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной
буквенной или гра фической схемы куплетной формы.
Ис полнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слу ша нии незнакомых

24

Лад.

муз ыкальных произведений.
На в ыбор или факуль та тивно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Понятие лада. Се миступенные Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра «Солнышко
лады ма жор и минор.
— туча». Набл юдение за из менение м музыкального образа при
из менении лада.
Распевания, вокальные упра жнения, построенные на чередовании
ма жора и минора.
Ис полнение песен с ярко выра женной ладовой окраской.
На в ыбор или факуль та тивно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и муз ыкальных ладах.

25

2 КЛАСС

№ п/ п

Наиме нование разделов и те м
программы

ИНВАР ИАНТНАЯ ЧАСТЬ
1
Народная муз ыка России
2
Классическая муз ыка
3
Муз ыка в жиз ни человека
ВАР ИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1
Муз ыка народов мира
2
Духовная муз ыка
3
Муз ыка театра и кино
4
Совре менная муз ыкальная культура
5
Муз ыкальная грамота
6
Резервное время
ОБ ЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество
часов

Эле ктронные ( цифровые)
образовательные ресурс ы

6
7
3

htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/

2
3
3
1
8
1

htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/

34

26

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОГО
ПР ОЦЕССА
ОБЯЗ АТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛ Ы ДЛЯ ОБУЧА ЮЩЕГ ОСЯ
Муз ыка 2 класс/ Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Акционерное об щество
« Из дательство «Просвеще ние»

ЦИФР ОВ ЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРС Ы И РЕСУРС Ы СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 6/ 2/

27