АРП_Литературное чтение_2 класс_ТНР 5.2

ПР ИЛОЖЕ НИЕ К АООП НОО ТНР ( ВАРИАНТ 5. 2)

АДАПТИР ОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
« ЛИТЕРАТУР НОЕ ЧТЕНИЕ»
2 класс

г. Екатеринбург, 2024 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая програ мма по литературному чтению на уровне начального
об щего образования составлена на основе требований к результата м освоения АООП НОО
для обуча ющихся с тяжелыми нару шениями речи (вариант 5. 2), представленных в ФГОС
НОО обуча ющихся с ОВЗ и федеральной рабочей программе по литературному чтению.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету " Литературное чтение"
вкл ючает пояснительну ю записку, содержание обучения, планируе мые результат ы
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отра жает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпос ылок к его изучению обуча ющимися млад шего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируе мых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения представлено тематическими блока ми, которые предлага ются
для обязательного изучения во 2 классе.
Содержание
обучения
завер шается
перечне м
УУД познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые воз можно формировать средства ми учебного
предмета " Литературное чтение" с учетом возрастных особенностей обуча ющихся
млад шего школьного возраста, а также особенностей их речевого развития. В
поз навательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа
с информацией». С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отно ше ний)
и
коммуникативных
(способность
к
вербальным средствам устанавливать
взаимоотно шения) УУД, их перечень дан в специальном разделе – «Сов местная
деятельность».
Планируе мые результат ы вкл юча ют личностные, метапредметные результат ы за
период обучения, а так же предметные достиже ния обуча ющегося млад шего школьного
возраста за второй год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании опис ывается програ ммное содержа ние по всем
раздела м, выделенным в содержании обучения второго класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
Литературное чтение – один из веду щих учебных предметов уровня начального
об щего образования, который обеспечивает, наряду с достижение м предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успе шного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основ ы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно- нравственного развития
обуча ющихся.
Литературное чтение призвано ввести обуча ющихся в мир худо жественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и прие мов
работ ы с различными вида ми текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учетом этого направлен на общее и литературное развитие обуча ющихся, реализаци ю
2

творческих способностей обуча ющегося, а также на обеспечение прее мственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетной цель ю обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обуча ющихся с ТНР, определя юще йся владение м техникой
чтения, понимание м прочитанного и прослу шанного произведения, знание м книг и
умение м их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребность ю в книге и
чтении.
Ос новными задача ми уроков литературного чтения явля ются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
- освоение об щекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обога щение и активизация речи
обуча ющихся, формирование умения выра жать свои мысли;
- рас ширение и углубление знаний обуча ющихся об окружа юще м мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понима ния духовной
су щности произведений;
- формирование у обуча ющихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нару шений устной и письменной речи (обога щение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматиз ма, рас ширение речевой практики
обуча ющихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Приобретенные обучающи мися знания, полученный опыт ре шения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фунда ментом обучения на уровне основного об щего
образования, а также будут востребованы в жиз ни.
«Литературное чтение» является ва жней шим учебным предметом предметной области
«Русский яз ык и литературное чтение» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развива ющих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература
является одним из самых мо щных средств приоб щения обуча ющихся к об щечеловеческим
ценностям, формирования их мировоззрения, духовно- нравственного, эстетического
воспитания. В чтении содержится коррекционно- развива ющий потенциал, позволя ющий
использовать его в целях преодоления нару шений устной речи, чтения, вторичных
отклонений в развитии мышления, памяти, вообра жения, развития коммуникативноречевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание програ ммы по литературному чтению тесно связано с содержание м
учебных предметов " Окружа ющий мир", "Русский яз ык", коррекционного курса "Развитие
речи".
Програ мма по литературному чтению для второго класса, как и для любого другого на
уровне начального общего образования, состоит из следу ющих разделов: " Виды речевой
деятельности", " Виды читательской деятельности", " Круг детского чтения",
" Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обуча ющихся ( на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей
3

обуча ющихся с ТНР в програ мму по литературному чтению включается раздел
" Коммуникативное и речевое развитие".
Виды речевой и чита тельской дея тельнос ти
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми слова ми вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным те мпом
чтения). Собл юдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предло жений
с интонационным выделение м знаков препинания. Понимание смыслов ых особенностей
различных текстов, передача их с помощь ю интонирования. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объе му и жанру произведений). Умение
находить в тексте необходиму ю информаци ю.
2. Библиогра фическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Эле мент ы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, илл юстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на вне шние показатели книги, ее справочноилл юстративный материал). Прогнозирование содержания книги по ее названи ю и
оформлению.
Типы книг ( изданий): книга- произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог.
Са мостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение
справочных и илл юстративно- изобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения,
его адекватное соотноше ние с содержание м. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств яз ыка (с помо щь ю педагогического работника).
Осоз нание того, что фольклор есть выра жение общечеловеческих нравственных правил и
отно шений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов ( на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Са мостоятельное воспроизведение текста с использование м выразительных средств яз ыка:
последовательное воспроизведение эпизода с использование м специфической для данного
произведения лексики (по вопроса м педагогического работника), рассказ по илл юстрация м,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использование м художественно- выраз ительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выра жений, характеризу ющих героя и
событие. Анализ (с помо щь ю педагогического работника) причины поступка персона жа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отно шения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выра женные через
поступки и речь.
4

Понимание заглавия произведения; адекватное соотно шение с его содержание м.
Определение особенностей учебного и научно- популярного текстов ( передача
информации). Знакомство с простейшими прие ма ми анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Кл ючевые (опорные слова). Построение алгорит ма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на кл ючев ые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий ( передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фраг мента, выделение
кл ючев ых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли ка ждой части и всего текста, озаглавливание ка ждой
части и всего текста, составление плана в виде наз ывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказ ывания (тезиса).
Са мостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с
разными вида ми информации.
Са мостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг менту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выра жений в тексте, позволя ющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выра жений в тексте, позволя ющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по об щности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического об щения ( понимать вопрос ы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопрос ы по тексту; выслу шивать, не перебивая, собеседника).
Ис пользование норм речевого этикета в условиях внеучебного об щения.
Мо нолог как форма речевого высказ ывания. Мо нологическое речевое высказ ывание
неболь шого объе ма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде ( форме)
ответа на вопрос. Отраже ние основной мысли текста в высказ ывании. Передача содержания
прочитанного или прослу шанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказ ывания. Отбор и использование выраз ительных
средств яз ыка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказ ывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
с южетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданну ю тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XI X - XX вв., классиков
детской
литературы,
произведения
совре менной
отечественной (с
учетом
многонационального характера России) и зарубе жной литературы, доступные для
восприятия обуча ющихся млад шего школьного возраста.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
прикл юченческая,
фантастическая, научно- популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Ос новные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
5

природе, детях, братьях на ших мень ших, труде, добре и зле, хоро ших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика ( практическое освоение): практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение значения
в художественной речи (с помо щь ю педагогического работника) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, мета фор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), с южет, тема; герой произведения ( портрет, речь, поступки); отно шение автора
к геро ю.
Об щее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказ ывания: повествование (рассказ), описание ( пейза ж, портрет, интерьер),
рассуждение ( монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (рит м, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жа нровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы ( колыбельные
песни, поте шки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытов ые, вол шебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композ иция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на ре шение
коррекционно- развивающих задач в области преодоления первичного речевого нару ше ния
и содержит значительный потенциал для работ ы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудирование м
(слу шание м) и говорение м. Особое место в этом отно шении принадлежит работе с текстом.
Слу ша ние, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по роля м,
ответ ы на вопрос ы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по
содержанию текста, высказ ывание собственной точки зрения по обсуждае мому
произведению, передача впечатлений о прослу шанном или прочитанном тексте
способству ют развитию ва жных для коммуникативного развития обуча ющихся видов
речевой деятельности. Перечисленные ( и другие) виды работ ы способству ют отработке
следу ющих групп коммуникативных умений:
- информационно- коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях об щения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопрос ы, выступать по теме, слу шать выступления других обуча ющихся, дополнять ответ ы
по ходу беседы, используя текст);
- регуляторно- коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки
с потребностями партнеров по об щени ю, применять индивидуальные способы при ре шении
совместных коммуникативных задач, оценивать результат ы совместного общения;
- аффективно- коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроение м с
партнера ми по об щению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
6

8. Творческая деятельность обуча ющихся ( на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обуча ющихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работ ы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, собл юдение этапности в выполнении действий); изложе ние с эле мента ми
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии илл юстраций к произведени ю или
на основе личного опыта.
В основу отбора произведений литературного чтения положены об щедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным особенностям и особенностям восприятия
обуча ющимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выда ющихся представителей мировой детской
литературы.
Ва жным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов, стилей произведений, обеспечива ющих
формирование функциональной литературной грамотности обуча ющегося, а также
воз можность достижения метапредметных результатов, способности обуча ющегося
воспринимать различные учебные текст ы при изучении других предметов учебного плана
начального об щего образования.
Литературное чтение является преемственным по отно шени ю к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного об щего образования.
Особеннос ти обучающихся с тя жел ыми наруше ния ми речи
- снижение работоспособности;
- повыше нная исто щаемость;
- неустойчивость внимания;
- более низкий уровень развития восприятия;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- дефект ы звукопроиз но шения;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально- волевой сферы;
- ограниченный запас об щих сведений и представлений;
- низкий уровень техники чтения;
- неудовлетворительный навык каллигра фии.
Рекомендуе мые условия обучения и воспитания:
- соответствие темпа, объе ма и сложности учебной програ ммы реальным
поз навательным воз можностям ребенка, уровн ю развития его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыка м;
- целенаправленное развитие об щеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);
7

- сотрудничество со взрослыми, оказание педагогам необходимой помо щи ребенку, с
учетом его индивидуальных пробле м;
- индивидуальная дозированная помо щь ученику, ре шение диагностических задач;
- развитие у ребенка чувствительности к помо щи, способности воспринимать и
принимать помо щь;
- щадя щий ре жим работ ы, собл юдение гигиенических и валеологических требований;
- специально подготовленный в области коррекционной педагогики специалист –
учитель, способный создать в классе доброжелательну ю, доверительну ю ат мос феру;
- создание у неуспева ющего ученика чувства за щи щенности и эмоционального
комфорта;
- безусловная личная поддержка обуча ющегося;
- взаимодействие и взаимопомо щь детей в процессе образовательной деятельности.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания:
Особые образовательные потребности:
- учет индивидуальных особенностей обуча ющихся с ТНР;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий об щеразвива юще й и
предметной направленности;
- создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным
пов ыше ние м уровня сложности заданий;
- активизация ресурсов семьи ребенка с ТНР.
Организация деятельности на уроке:
- учебный материал изучается неболь шими дозами, его усложнение осу ществляется
постепенно;
- создание благоприятного климата, ситуации успеха;
- опора на эмоциональное восприятие;
- введение физ минуток через 15- 20 минут;
- оптимальная смена видов заданий: познавательных, вербальных, игров ых,
практических;
- точность и краткость инструкций по выполнению задания;
- поэтапное обоб щение проделанной на уроке работ ы, связь обучения с жизнь ю;
- использование яркого наглядного материала, ИКТ.
Для повыше ния эффективности реализации программы обучения и воспитания
обуча ющийся с ТНР:
- сидит в зоне прямого доступа учителя;
- ему дается боль ше времени на запоминание и отработку учебных навыков;
- осу ществляется индивидуальная помо щь в случае затруднения;
- обучение ориентировке в задании, планированию предстоя щей работ ы, выполнени ю
предстоя щей работ ы в соответствии с наглядным образцом и ( или) словесными указания ми
учителя;
- предоставля ются дополнительные многократные упра жнения для закрепления
материала;
- более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек, наводя щих вопросов, алгорит мов действия, заданной с опорой на образцы;
- повторение инструкции;
8

- предоставление речевого образца или начала фраз ы, подбора по аналогии или
противопоставлению; альтернативного выбора (из предложенных вариантов правильный);
- чередование легких и трудных заданий (вопросов);
- обучение самоконтрол ю и самооценке в деятельности.
Рекомендуе мые специальные условия реализации программы обучения и воспитания
Для обуча ющихся с ТНР (вариант 5. 2) при реализации программ обучения и
воспитания учит ыва ются следу ющие необходимые условия:
- учет индивидуальных особенностей обуча ющихся с тяжелыми наруше ния ми речи;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий об щеразвива юще й и
предметной направленности;
- активизация ресурсов семьи ребенка с ТНР;
- постепенное пов ыше ние уровня сложности учебного материала;
- оптимальная смена видов заданий ( познавательных, вербальных, игров ых,
практических);
- точность и краткость инструкции по выполнению заданий;
- поэтапное обоб щение проделанной на уроке работ ы, связь обучения с жизнь ю;
- создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным
пов ыше ние м уровня сложности заданий;
- наличие вне шнего мотивиру ющего подкрепления;
- наличие опоры на эмоциональное восприятие;
- использование игров ых моментов, яркой наглядности, ИКТ;
- создание благоприятного климата на уроке;
- введение физ минуток через 15- 20 минут.
Специальные виды помо щи
Чувствительность ребенка к помо щи, способность принимать ее, переносить
усвоенный с помо щь ю способ деятельности на ре шение аналогичных учебных задач –
наде жный способ определения уровня развития ребенка, его обучаемости.
Учебная помо щь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровне м реальной
школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объе ма и уровня сложности
учебных заданий.
Сти мулиру ющая помощь. Необходимость в такой помо щи возникает тогда, когда
ребенок не вкл ючается в работу после получения задания или завер шенная работа
выполнена неверно. В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя,
мобилиз ировать внимание, ободряя его, вселяя уверенность в способности справиться с
задачей. Во втором случае учитель указ ывает на наличие ошибки в работе и необходимость
проверки предложенного ре шения.
Направля ющая помо щь. Данный вид помощи предус мотрен для случаев, когда
возника ют затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании – в
определении первого шага и последу ющих действий. Эти затруднения могут быть
обнаружены в самом процессе работ ы или уже после того, как работа закончена, но сделана
неправильно. В этом случае учитель косвенно направляет ребенка на правильный путь,
помогает ему наметить план действий.
Обучающая помо щь. Необходимость обучающе й помо щи возникает в тех случаях,
когда другие ее виды оказ ыва ются недостаточными, когда надо непосредственно указать
9

или показать, что и как следует делать для того, чтобы ре шить предложенну ю задачу или
исправить допу щенну ю в ходе ре шения ошибку.
Рекомендуе мые специальные условия проведения теку щей и проме жу точной
а ттес тации
Проведение теку щей и проме жуточной ( по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обуча ющихся с ТНР требует создание специальных условий:
- прив ычная обстановка в классе ( присутствие своего учителя, наличие прив ычных для
обуча ющихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов об щего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работ ы этапа общей организации деятельности;
- наличие адаптированных инструкций с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся (упро щение
формулировок по
грамматическому и семантическому оформлени ю; упро щение многозвеньевой инструкции
посредством деления ее на короткие смыслов ые единицы, зада ющие поэтапность
( по шаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции, при
необходимости, прочитывание педагогом вслух в медленном темпе с четкими смыслов ыми
акцента ми);
- при необходимости – адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обуча ющихся с ТНР ( более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упро щение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлени ю и др.);
при необходимости – предоставление
дифференцированной помо щи:
стимулиру юще й (одобрение, эмоциональная поддержка), организу юще й ( привлечение
внимания, концентрирование на выполнение работ ы, напоминание о необходимости
самопроверки), направля юще й ( повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- воз можность организации короткого перерыва (10- 15 минут) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, исто щения.
Количество часов, отведенное на изучение предмета «Литературное чтение»
обуча ющимися с ТНР (вариант 5. 2), во 2 классе – 136 часов.
СОДЕР ЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕД МЕТА
« ЛИТЕРАТУР НОЕ ЧТЕНИЕ»
2 класс:
1. Чтение
Плавное послоговое орфогра фическое чтение. Плавное послоговое чтение с переходом
на синтетический способ чтения коротких слов, состоя щих из 3- 4 букв. Чтение про себя
знакомого текста (выборочное).
2. Библиогра фическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга
учебная, художественная. Эле мент ы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
10

илл юстрации. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлени ю. Типы
книг ( изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помо щь ю педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения
Сопоставление жиз ненных набл юдений с текстом произведения. Выделение из текста
имен героев, узнавание их на илл юстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного неболь шого
текста. Выбор ключевых ( опорных) слов в неболь ших и прост ых в содержательном и
яз ыковом плане текстах. Последовательное перечисление картин или событий
произведения ( подготовка к составлению плана). Составление картинного плана к
прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ
неболь ших по объе му текстов.
4. Говорение (культура речевого об щения)
Ответ ы на вопрос ы по содержанию прочитанного. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Чтение наизусть неболь ших по объе му стихотворных произведений ( объе м
определяется воз можностями обуча ющихся класса).
Монологическое речевое
высказ ывание небольшого объе ма с опорой на авторский текст, передача содержания
прослу шанного художественного текста. Совместное построение плана высказ ывания.
Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения
Произведения об осени, природа в разные времена года, жиз нь животных. Труд л юдей.
Пробле мы экологии. Отно шение человека к природе. Рассказ ы и стихотворения о жиз ни
детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоя щей дружбе, о семье.
Произведения о женщинах - мамы, бабу шки, сестры. Рассказ ы, стихотворения, сказки и
загадки о животных. Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки,
народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские
народные сказки, сказки народов мира. Отно шение человека к животным. Произведения о
зиме, зимне м лесе, реке. Изобра жения картин пробужда юще йся природы. Зимние забав ы.
Труд л юдей зимой. Отно шение людей к природе. Жиз нь животных и птиц зимой. Рассказ ы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отно шение человека к животным.
Произведения о встрече Нового года. Произведения о весне, весенних из менениях в
природе, труде людей, жизни животных. Юмористические рассказ ы и истории.
Ст ихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд л юдей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика ( практическое освоение)
Закрепление умения отличать текст от набора предложений. Закрепление различения
прозаического текста и поэтического. Закрепление умения отличать текст ы различных
жа нров, на доступном лексико-грамматическом уровне объяснять различия ме жду
жа нра ми. Ориентация в названии литературного произведения и фа милии автора.
Осоз нание факта, что читаемое создано кем- то ( народом, конкретным человеком).
Введение в активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка,
11

пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие
Особенности диалогического общения ( понимать вопрос ы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопрос ы по тексту; выслу шивать, не перебивая, собеседника).
Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение
( подбор соответству юще й картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение ( подбор соответствующе й картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том
числе и на основе учета флективных отно шений ( подбор соответству юще й картинки).
Понимание прост ых в содержательном и языковом отно шении неболь ших по объе му
текстов. Вкл ючение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответ ы на вопрос ы, нахождение соответству юще й
илл юстрации, соответству ющего эпизода). Оценка правильности выполненных действий,
внесения корректив.
8. Творческая деятельность обуча ющихся ( на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обуча ющихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работ ы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
9. Внеклассное чтение
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут е женедельно
из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: неболь шие
художественные произведения (1- 3 страницы текста, богато илл юстрированные). Заглавия
и илл юстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбира ются произведения
о временах года, животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотно шениях, прикл ючениях и вол шебстве. Работа с детской книгой: привитие
интереса к детским книга м; умения рассматривать илл юстрации; собл юдение правил
гигиены и сохранности книг, формирование умения различать основные элемент ы книги:
переплет, обложка, коре шок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и
рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Воз можно ведение читательских
дневников ( на доступном для обуча ющихся уровне - автор, название произведения, рисунок
- илл юстрация).
Из учение содержания учебного предмета " Литературное чтение" во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Поз навательные УУД:
а) базовые логические и исследовательские действия:
- плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объе му
прозаические и стихотворные произведения; с переходом на синтетический способ чтения
слов, состоя щих из 3- 4 букв;
12

- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превраще ниях), по жанра м
( произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать с помо щь ю педагогического работника (кратко) особенности жанров
( произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
- понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответству юще й
картинки, понимать прост ые в содержательном и яз ыковом отно шении текст ы;
- отвечать на вопрос ы по содержанию прочитанного неболь шого текста, находить в них
опорные слова; осваивать способы заучивания стихотворений.
б) работа с информацией:
- соотносить илл юстрации с текстом произведения;
- соотносить автора и произведение.
Коммуникативные УУД:
- внимательно слу шать читаемое произведение; внимательно слу шать вопрос ы
партнера по об щению по поводу прочитанного;
- вовре мя вкл ючаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответ ы на вопрос ы, нахождение соответству юще й
илл юстрации, соответству ющего эпизода);
- участвовать в диалоге: отвечать на вопрос ы по содержани ю текста, подбирать
наиболее подходя щие слова для выра жения мысли;
- оценивать ответ ы других обуча ющихся как правильные и неправильные.
Регулятивные УУД:
- оценивать свое эмоциональное состояние, возник шее при прочтении
( прослу шивании) произведения;
- удерживать в памяти последовательность событий прослу шанного ( прочитанного)
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных
сигналов;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
( прослу шивании) произведения;
- проверять ( по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Сов местная деятельность:
- выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
- ре шать совместно задачи поискового и творческого характера;
- совместно с педагогическим работником оценивать результат ы выполнения об ще й
работ ы.
ПЛАНИРУЕ МЫЕ РЕЗ УЛЬТАТ Ы ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГ О ПРЕД МЕТА "ЛИТЕРАТУР НОЕ ЧТЕНИЕ"
13

Личностные результаты:
Личностные результаты освоения програ ммы по литературному чтени ю достига ются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечива юще й поз итивну ю
дина мику развития личности обуча ющегося, ориентированну ю на процесс ы са мопоз нания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результат ы освоения програ ммы по
литературному чтению отра жа ют освоение обуча ющимися социально значимых норм и
отно шений, развитие позитивного отноше ния обуча ющихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно- нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отно шений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального об щего образования
у обуча ющегося будут с формированы следу ющие личностные результат ы:
а) гра жданско- патриотическое воспитание:
- становление ценностного отно шения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного яз ыка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи про шлого и настоя щего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гра жданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоя ще му и буду ще му своей страны и родного края,
проявление ува жения к традиция м и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выда ющихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, ува жении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах ме жличностных отно шений.
б) духовно- нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотно шений, проявление сопере живания,
ува жения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
л юдя м, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персона жей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выра жение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людя м.
в) эстетическое воспитание:
- проявление ува жительного отно шения и интереса к художественной культуре, к
различным вида м искусства, восприимчивость к традиция м и творчеству своего и других
народов, готовность выра жать своё отноше ние в разных видах художественной
деятельности;
- приобретение эстетического опыта слу шания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
яз ыка
художественных
произведений,
выразительных
средств,
созда ющих
художественный образ.
г) трудовое воспитание:

- осознание ценности труда в жиз ни человека и об щества, ответственное потребление
и бере жное отно шение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
д) экологическое воспитание:
- бере жное отно шение к природе, осознание пробле м взаимоотно шений человека и
животных, отра жённых в литературных произведениях; неприятие действий, принося щих
вред окружа юще й среде.
е) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание ва жности слова как средства создания словесно- художественного образа,
способа выра жения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смыслов ым чтение м для ре шения различного уровня учебных и жиз ненных
задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средства ми литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
л юбоз нательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
Ме тапредметные результат ы:
В результате изучения литературного чтения на уровне начального об щего образования
у обуча ющегося будут с формированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обуча ющегося будут с формированы следу ющие познавательные УУД:
а) базовые логические и исследовательские действия:
- читать вслух целыми слова ми без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и неболь шие по объе му прозаические и стихотворные произведения ( без
от меточного оценивания);
- читать про себя ( молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать текст: определять главну ю мысль, обоснов ывать принадле жность к
жа нру, определять тему и главну ю мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь ме жду событиями, эпизода ми текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступка м;
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нару шенну ю последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, мета фора), описания в произведениях разных жа нров.
в) работа с информацией:
- использовать справочну ю информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные
герои, основная мысль и идея текста);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения на уровне начального об щего образования у обуча ющегося
формиру ются коммуникативные УУД:
15

об щение:
- собл юдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопрос ы
к учебным и художественным текстам;
- пересказ ывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказ ывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и свое отно шение к ним;
- сочинять неболь шие текст ы повествовательного и описательного характера по
набл юдениям, на заданну ю тему.
К концу обучения на уровне начального об щего образования у обуча ющегося
формиру ются регулятивные УУД:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательску ю деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работ ы с текстом;
- оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
- осу ществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возник ших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоя ще й
работе.
Сов местная деятельность:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и дра матизации
(читать по ролям, раз ыгрывать сценки); собл юдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в об щее дело.
Предметные результаты:
2 класс:
- объяснять ва жность чтения для ре шения учебных задач и применения в различных
жиз ненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя хоро шо знакомых
текстов в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным вида м чтения ( изуча ющее,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное;
- находить в фольклоре и литературных произведениях отра жение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух целыми словами с переходом на послоговое чтение сложных по
структуре слов доступные по восприятию и неболь шие по объе му прозаические и
стихотворные произведения в темпе (ориентировочно, в зависимости от структуры
речевого нару шения) 25- 30 слов в минуту (указана скорость чтения для знакомых
обуча юще муся текстов) (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдение м орфоэпических и пунктуационных норм не менее трех
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные вре мена года;
- различать прозаическу ю и стихотворну ю речь: собл юдать при чтении особенности
16

стихотворного произведения (рит м, рифма);
- понимать содержание, смысл прослу шанного ( прочитанного) произведения: отвечать
и в рамках речевых возмо жностей формулировать вопрос ы по фактическому содержани ю
произведения;
- различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, поте шки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, вол шебные сказки без
наз ывания понятий) и художественной литературы ( литературные сказки, рассказ ы,
стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главну ю мысль, в коллективной деятельности и с помо щь ю взрослого формулировать их,
с
помо щь ю илл юстративной опоры и вопросного плана
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, в коллективной работе и с помо щь ю
взрослого выделять части текста, подбирать к ним илл юстрации или заглавия в виде
вопросов, составлять план текста (вопросный, картинный);
- на доступном речевом уровне опис ывать характер героя, находить в знакомом тексте
явно выра женные средства изобра жения ( портрет) героя, его действия и чувства, на
доступном речевом уровне оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь ме жду характером героя и его поступка ми, в рамках речевых воз мо жностей
объяснять ее, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на илл юстративный материал, с
использование м словаря, осу ществлять пробы объяснения значения слова через контекст;
- осознавать смысл изученных понятий и осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, герой, тема, заголовок, сравнение, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослу шанного (прочитанного) произведения: понимать
жа нрову ю принадле жность произведения, формулировать устно прост ые выводы по
вопросу, заданию педагога и предложенному алгорит му, подтверждать свой ответ
примера ми из текста;
- с использование м коллективно составленного картинного и вопросного плана
подробно пересказ ывать (устно) содержание произведения;
- читать по ролям знакомые текст ы с собл юдение м норм произ ноше ния в рамках
речевых воз можностей, расстановки ударения, в коллективной деятельности
инсценировать небольшие эпизоды произведения;
- с использование м опор составлять высказ ывания на заданну ю те му по содержани ю
произведения (объе м высказ ывания в зависимости от структуры речевого нару ше ния и
речевых воз можностей);
- в коллективной деятельности по предложенному алгорит му сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, неболь шие сказки, рассказ ы;
- ориентироваться в книге и ( или) учебнике по обложке, оглавлени ю, аннотации,
илл юстрациям, условным обозначениям;
- выбирать книги для прослу шивания или самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки в рамках предложе нного алгорит ма,
рассказ ывать о прочитанной книге по вопросам учителя или предложенному плану;
- использовать справочну ю литературу для получения дополнительной информации по
предложенному алгорит му в соответствии с учебной задачей.
17

ТЕ МАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИР ОВАНИЕ
УЧЕБНОГ О ПРЕД МЕТА "ЛИТЕРАТУР НОЕ ЧТЕНИЕ"

№ Те ма, раздел курса
п/ п
1 О на шей Родине

Фольклор
народное

Програ ммное содержание
Круг чтения: произведения о
Родине ( на примере стихотворений
И. С. Никитина, Ф. П. Савинова,
А. А. Прокофьева). Патриотическое
звучание произведений о родном
крае и природе. Отра жение в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
л юбовь к Родине, родному кра ю,
Отечеству.
Анализ
заголовка,
соотнесение его с главной мысль ю
и идеей произведения. Отра жение
темы Родины в изобразительном
искусстве ( пейза жи И. И. Левитана,
И. И. Ши шкина, В. Д. Поленова и
др.)

( устное Произведения малых жанров
фольклора ( поте шки, считалки,

Ме тоды и формы организации обучения
Характеристика деятельности обуча ющихся
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений
данного раздела.
Слу ша ние стихотворных произведений, оценка своей э моциональной
реакции на прослу шанное произведение, определение темы ( не менее 3
стихотворений): стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
«Родина», А. А. Прокофьева «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли
произведения – любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её
природе. Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы,
задание на поисковое чтение: ответ ы на вопрос ы. Например: в чём
раскрывается истинная красота родной земли? Беседа на тему «Родина
бывает разная, но у всех она одна … ( З. Н. Александрова) », составление
своего высказ ывания по содержанию произведения ( не менее 5
предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой те ме.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение
произведений разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка
результатов своей работ ы.
Автор
Заголовок
Жа нр
Те ма
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий
«Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждение м своего ответа
примера ми из текста, нахождение значения слов в словаре ( Русь, Родина,
родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И. И.
Левитан, И. И. Ши шкин, В. Д. Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ «Любимая
книга».
Работа со схемой « Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор
примеров ( на материале изученного в 1 классе).

творчество)

пословицы,
скороговорки,
небылицы, загадки). Шу т очные
фольклорные
произведения,
скороговорки,
небылицы.
Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом,
«перевёрт ыш событ ий» как
основа построения небылиц.
Рит м и счёт – основные средства
выразительности и построения
считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр
фольклора,
тематические
группы загадок.
Сказка –
выра жение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных
сказок.
Особенности сказок
разного вида (о животных,
бытов ые,
волше бные).
Особенности
сказок
о
животных:
сказки
народов
России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности
построения и яз ыка. Диалог в
сказке. Понятие о вол шебной
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитет ы,
вол шебные герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отраже ние в
сказках народного быта и
культуры.

Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы,
пословица как главная мысль произведения.
Упра жнение в чтении вслух целыми слова ми малых жанров фольклора:
поте шек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок ( по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличение м темпа,
проведение конкурса «Луч ший чтец скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах,
нахождение созвучных (рифмованных) слов. Упра жнение в чтении
народных песен с учётом их назначения (колыбельные – спокойно,
медленно, чтобы уба юкать, хороводные – весело, радостно для передачи
состояний разных явлений природы), выделение кл ючев ых слов.
Чтение загадок и объединение их по тема м.
Упра жнение на распознавание отдельных малых жанров фольклора
( поте шка, пословица, загадка, считалка, небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча ( про себя) неболь ших по объёму сказок о животных:
например, «Зимовье зверей».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответ ы на
вопрос ы по фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема, основная идея,
герои.
Слу ша ние сказок, различение бытовой и вол шебной сказки,
характеристика особенностей ка ждой ( на примере сказок: «Ка ша из
топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»).
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и вол шебных сказок, нахождение и
выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение последовательности событий,
выделение опорных
слов,
составление
плана произведения
( номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех
с южетных линий).

Звуки и краски
родной природы в
разные
вре мена
года (осень)

Те ма природы в разные вре мена
года (осень) в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия
явлений природы (звуки, краски
осени). Использование средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейза жная лирика (об осени).
От ра жение темы « Осенняя
природа»
в
картинах
художников ( пейза ж):
И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Ши шкина и др. и
муз ыкальных
произведениях
композ иторов.

Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки
национальных особенностей ( например, имя героя, название жили ща,
предметов оде жды и т. д. ).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде,
дружбе,
добре,
семье)
в
фольклорных
произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление сценария народной
сказки, определение фраг мента для чтения по ролям, освоение ролей для
инсценирования, разучивание текста, представление отдельных
эпизодов (драматизация) или всей сказки.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?». Слу шание стихотворных произведений: А. С. Пу шкин. «Уж
небо осень ю дышало…», А. Н. Пле щеев. « Осень», А. К. Толстой.
« Осень. Обс ыпается весь на ш бедный сад», выра жение своего
отно шения к пейза жной лирике.
Обсуждение прослу шанного произведения, ответ на вопрос: «Какое
настроение выз ывает произведение? Поче му? С чем сравнивает поэт
осенний лес?». Работа с текстом произведения: упра жнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, набл юдение за
рифмой и рит мом стихотворения, объяснение образных слов и
выра жений, поиск значения слова по словар ю. Выразительное чтение с
интонационным выделение м знаков препинания, с собл юдением
орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя неболь ших по объё му прозаических произведений об
осени, доступных для восприятия млад шими школьника ми: М. М.
При швин. «Осеннее утро», Г. А. Скребицкий. «Чет ыре художника.
Осень». Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя:
определение формы (прозаическое или стихотворное), ответ ы на
вопрос ы по фактическому содержанию текста.
Упра жнение на сравнение произведений писателей на одну тему,
определение
понравив шегося,
объяснение
своего
выбора.

О детях и дружбе

Те ма дружбы в художественном
произведении
( расширение
круга чтения: произведения
Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, В. В.
Лунина и др.). Отраже ние в
произведениях
нравственноэтических понятий:
дружба, терпение, ува жение,
помо щь друг другу. Главная
мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика
(портрет),
оценка поступков.

Дифференцированное
задание:
выборочный
пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1–2 по выбору).
Расс матривание репродукций картин художников ( например, В. Д.
Поленова «Осень в Абра мцево», И. И. Левитана «Золотая осень»),
составление устного рассказа- описания по репродукция м картин
художников и/ или на основе личного опыта с использование м средств
выразительности: сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка произведений об осени.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?». Чтение целыми слова ми без пропусков и перестановок, с
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: А. Л. Барто. «Катя», Ю
. И. Ермолаев. «Два
пирожных», Е. А. Пермяк. «Две пословицы», Н. Н. Носов. «Заплатка»,
« На горке», В. В. Лунин. «Я и Вовка», В. А. Осеева. «Синие листья»,
Л. Н. Толстой. «Филиппок», В. Ю
. Драгунский. «Тайное становится
явным».
Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения,
соотнесение главной мысли с пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения ( изуча ющее и поисковое выборочное
чтение): ответ ы на вопрос ы, характеристика героя, установление
взаимосвязи ме жду характером героя и его поступка ми, нахождение
описания героя, оценка его поступков (с опорой на текст).
Упра жнение на сравнение героев одного произведения по
предложенному алгорит му.
Обсуждение авторской поз иции, выра жение своего отно ше ния к героям
с подтверждение м примера ми из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий в
произведении, составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.

Упра жнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов художественных
произведений (распознавание жанров), заполнение таблицы, проверка
своего результата.
Автор
Заголовок
Жа нр
Те ма

Мир сказок

Рас ширение представлений о
фольклорной ( народной)
и
литературной
(авторской)
сказке: «бродячие» с южет ы.
Определение
фольклорной
основ ы
авторских
сказок:
сравнение с южетов, героев,
особенностей
яз ыка.
Составление
плана
произведения: части текста, их
главные темы. Илл юстрации, их
значение
в
раскрытии
содержания произведения.

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от
третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фа милий авторов с
заголовка ми произведений, определение тем указанных произведений,
различение жанров произведения, нахождение ошибки в предло женной
последовательности событий одного из произведений, приведение
примеров пословиц на определённу ю тему и другие задания.
Проверка своей работ ы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному
алгорит му.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?».
Упра жнение в чтении целыми слова ми без пропусков и перестановок с
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
фольклорных и литературных сказок. Например, русская народная
сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пу шкина «Сказка о рыбаке
и рыбке», русская народная сказка «Снегурочка» и произведение В. И.
Даля «Девочка Снегурочка», народная сказка « Морозко» и сказка В. Ф.
Одоевского « Мороз Иванович».
Задание на сравнение фольклорной и литературной (авторской) сказки:
нахождение признаков народной сказки, используе мых в авторском
произведении сказочного жанра.

Звуки и краски
родной природы в
разные
вре мена
года (зима)

Те ма природы в разные вре мена
года (зима) в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия
явлений природы (звуки, краски

Учебный диалог: обсуждение ответов на вопрос ы учебника, приведение
примеров из текста, установление сходств тем, героев, с южетов,
осознание понятия «бродячий» с южет (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом ( изуча ющее и поисковое
выборочное чтение): определение главной мысли сказки, соотнесение её
с пословицей, характеристика героя, установление взаимосвязи ме жду
характером героя и его поступка ми, описание характера героя,
нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении, конструирование ( моделирование) плана
произведения: деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для ка ждой части плана,
озаглавливание части ( формулировать вопрос или наз ывное
предложение по ка ждой части текста).
Упра жнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержа ния сказки выборочно.
Упра жнение на узнавание по илл юстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение
ролей, инсценирование отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, наз ывать, представлять
книги с народными и авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа с предисловие м, аннотацией,
оглавление м, составление выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распоз навание сказок ( фольклорные и авторские),
приведение примеров.
Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление своего сооб щения в классе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?». Слу шание стихотворных произведений о зимней природе: А.
С. Пу шкин. «Вот север, тучи нагоняя …», С. А. Есенин. «Поёт зима –
аукает …», Ф. И. Тют чев. «Чародейко ю Зимо ю…», обсуждение

зимы). Использование средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейза жная лирика (о зиме).
От ра жение темы «Природа
зимой» в картинах худо жников
( пейза ж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Ши шк ина
и
музыкальных
произведениях композ иторов.

О братьях на ших Жа нровое
многообразие
мень ших
произведений
о
животных
( песни, загадки, сказки, басни,
рассказ ы,
стихотворения).
Дру жба людей и животных –
тема литературы ( произведения
Е. И. Чару шина, В. В. Бианки,
С. В. Михалкова, Б. С. Житкова,
М. М.
При швина
и
др.).

эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы.
Чтение про себя неболь ших по объё му прозаических произведений о
зиме, доступных для восприятия млад шими школьника ми. Например, И.
С. Соколов Микитов. «Зима в лесу». Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответ ы на вопрос ы по фактическому
содержанию текста. Работа с текстом произведения: сравнение описаний
зимней природы в стихотворных и повествовательных текстах,
объяснение образных слов и выра жений, работа со словарё м: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений и эпитетов,
приведение примеров использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей стихотворного произведения
(рит м, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с
собл юдение м орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о
зимней природе (1–2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики, сравнение произведений
писателей на одну тему, выбор понравив шегося, объяснение своего
выбора.
Расс матривание репродукций картин художников ( И. И. Ши шкин, А. М.
Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа- описания на тему
«Какие картины зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор произведений для
инсценирования и рассказ ывания наизусть, проведение новогоднего
праздника в классе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?». Слу шание художественных произведений о животных и
оценка своего эмоционального состояния при восприятии произведения.
На пример, стихотворение С. В. Михалкова « Мой щенок». Учебный
диалог: обсуждение прослу шанного произведения, ответ на вопрос:
«Какова главная мысль произведения? Как автор опис ывает отно ше ния
л юдей и животных?», осознание идеи произведения о животных: забота

От ра жение образов животных в
фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических
произведений о
животных.
Описание
животных
в
художественном
и
научнопознавательном тексте.
Нравственноэтические понятия:
отно шение
человека
к
животным ( любовь и забота).
Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и
стихотворные
басни
( на
примере произведений И. А.
Кр ылова,
Л. Н.
Толстого).
Мораль басни как нравственный
урок ( поучение). Знакомство с
художника миилл юстратора ми,
анималистами
(без
использования термина): Е. И.
Чару шин, В. В. Бианки.

о животных требует ответственности, человек должен с заботой
относиться к природе.
Упра жнение в чтении целыми слова ми без пропусков и перестановок, с
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
произведений о животных: В. В. Бианки. « Муз ыкант», Е. И. Чару шин.
«Стра шный рассказ», М. М. При швин. «Ребята и утята», Б. С. Житков.
« Храбрый утёнок».
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
произведения, ответ ы на вопрос ы, использование поискового
выборочного вида чтения, нахождение портрета героя, средств
изобра жения героев и выра жения их чувств, объяснение отно ше ния
автора к героям, поступка м.
Задание на сравнение описания героя- животного в художественном и
научно- познавательном тексте: сходство и различия, определение цели
сооб щения.
Работа в парах: зададим друг другу вопрос ы по прослу ша нному
( прочитанному) тексту.
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении, составление или дополнение плана по данному
началу. Пересказ (устно) текста произведения от лица героя. Знакомство
с новым литературным жанром, чтение вслух басен И. А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак», Л. Н. Толстого «Лев и мышь», сравнение формы:
прозаическая или стихотворная. Учебный диалог: обсуждение героев,
с южета басни, нахождение морали ( поучения).
Задания на распознавание отдельных жа нров художественной
литературы ( рассказ ы, басни, стихотворения, литературные сказки),
сравнение произведений писателей на одну тему: наз ывать
понравив шееся, объяснять свой выбор (составление высказ ывания из не
менее 4 предложений).
Работа в группе: раз ыгрывание неболь ших диалогов с выра жением
настроения героев.
Соз дание неболь ших историй с героями прочитанных произведений
(вообра жае мая ситуация).

Звуки и краски
родной природы в
разные
вре мена
года (весна и лето)

Те ма природы в разные вре мена
года
(весна,
лето)
в
произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия явлений природы
(звуки, краски весны, лета).
Ис пользование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейза жная лирика (о весне и
лете). Отра жение тем «Весенняя
природа», «Летняя природа» в
картинах художников (пейза ж):
И. И. Левитана, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. И. Ши шкина и
муз ыкальных
произведениях
композ иторов.

Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: выполнение проверочных заданий,
проверка и оценка своей работ ы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о животных, рассказ о
своей любимой книге по предложенному алгорит му.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с герое м животным
по аналогии. Например, сказочная история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации о
художниках- илл юстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение коллективного
проекта «Книжка-самоделка « Животные – герои произведений»,
представление его в классе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?». Слу шание стихотворных произведений: Ф. И. Тютчев. «Зима
недаром злится …» И. З. Суриков. «Лето», выраже ние своего отно ше ния
к пейза жной лирике. Обсуждение прослу шанного произведения: ответ
на вопрос: «Какое настроение выз ывает произведение? Поче му? Каков ы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического и
стихотворного произведений, упра жнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, набл юдение за рифмой и рит мом стихотворения,
нахождение образных слов и выра жений, работа со словарё м.
Выразительное чтение с интонационным выделение м знаков
препинания, с собл юдение м орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя неболь ших по объё му прозаических произведений о
весне, доступных для восприятия млад шими школьника ми. Например,
Г. А. Скребицкий. «Чет ыре художника. Весна», контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответ ы на вопрос ы по
фактическому содержани ю текста.
Дифференцированное
задание:
выборочный
пересказ (устно)
отдельного эпизода.

О на ших близких, о Те ма
семьи,
детства,
семье
взаимоотно шений взрослых и
детей в творчестве писателей и
фольклорных
произведениях.
От ра жение
нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях о семье: любовь
и сопере живание, уваже ние и
внимание
к
стар ше му
поколению, радость обще ния и
за щи щё нность
в
семье.
Ме ждународный женский день,
Де нь
Победы
–
темы
художественных произведений.

Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравив шегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе (1–2 по
выбору).
Расс матривание репродукций картин художников А. И. Куинд жи, И. И.
Левитана и др., составление устного рассказа- описания по
репродукция м картин художников и/ или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка произведений о весенней природе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?». Чтение целыми слова ми без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя произведений о
детях: Л. Н. Толстой. « Отец и сыновья», В. А. Осеева. «Сыновья» и
другие.
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной мысли с пословицей, ответ ы на
вопрос ы, используя изуча ющее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи ме жду характером
героя и его поступка ми, поиск описания героя, оценка его поступков,
нахождение в тексте средств изобра жения героев и выра жения их
чувств, сравнение героев одного произведения по предложенному
алгорит му.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их
сравнение. Например, А. Н. Пле щеев. «Песня матери».
Работа в парах: определение последовательности событий в
произведении, составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упра жнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений
(распознавание жанров) и заполнение таблицы.

Автор

Зарубе жная
литература

Литературная
(авторская)
сказка: зарубе жные писателисказочники ( Ш
. Перро, Х. - К.
Андерсен).
Характеристика
авторской
сказки:
герои,
особенности
построения
и
яз ыка. Сходство тем и с южетов
сказок
разных
народов.
Составление
плана
художественного произведения:
части текста, их главные темы.
Илл юстрации, их значение в
раскрытии
содержания
произведения.

Заголовок

Жа нр

Те ма

Слу ша ние и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В.
Михалков. «Быль для детей», С. А. Баруздин. «Сал ют», обсуждение
авторской позиции, выра жение своего отно шения к героям с
подтверждение м примера ми из текста. Составление выставки книг
писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях прочитанных
произведений по предложенному алгорит му.
Работа в группах: составление сценария праздников «8 Марта», «9 Мая»:
чтение наизусть произведений, исполнение песен, слу шание муз ыки,
посвя щённой праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообще ния о своих родных –
участниках Великой Отечественной войны.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
задачи, обсуждение вопросов: «О чём т ы узнае шь?», «Че му т ы будешь
учиться?». Упра жнение в чтении произведений зарубе жных писателей:
Ш. Перро. «Кот в сапогах», Х. - К. Андерсен. «Пятеро из одного стручка».
Характеристика героя: установление взаимосвязи ме жду характером
героя и его поступка ми, описание характера героя, нахождение портрета
героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении, конструирование ( моделирование) плана
произведения: деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для ка ждой части плана,
озаглавливание части ( формулировать вопрос или наз ывное
предложение по ка ждой части текста).
Упра жнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержа ния сказки выборочно.
Упра жнение на узнавание по илл юстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение
ролей, инсценирование отдельных частей произведения.

Библиогра фическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой)

Книга
как
источник
необходимых знаний. Эле мент ы
книги:
содержание
или
оглавление,
аннотация,
илл юстрация. Выбор книг на
основе
рекомендательного
списка, тематические картотеки
библиотеки.
Книга учебная,
художественная, справочная.

Работа со схемой: обоб щение информации о писателях-сказочниках,
работа со схемой.
Составление выставки книг на тему «Зарубе жные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказ ывание о книгах изучаемой тематики).
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной
библиотеки, работа с тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему ва жности чтения для обучения и
развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому
каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании
книги/ учебника по оглавлению, аннотации, предисловию, условным
обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использование м изученных понятий.
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и тема м.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах
изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предло женному алгорит му.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.

2 КЛАСС

№ п/ п

Наиме нование разделов и те м
программы

О на шей Родине
Фольклор (устное народное
2
творчество)
Звуки и краски родной природы в
3
разные времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в
6
разные времена года (зима)
7
О братьях на ших меньших
Звуки и краски родной природы в
8
разные времена года (весна и лето)
9
О на ших близких, о семье
10
Зарубе жная литература
Библиогра фическая культура (работа с
11
детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
1

ОБ ЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество
часов

Эле ктронные ( цифровые)
образовательные ресурс ы

htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/

12
12

htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/

htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/

13
11

htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/
htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/

htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/

136

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОГО
ПР ОЦЕССА
ОБЯЗ АТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛ Ы ДЛЯ ОБУЧА ЮЩЕГ ОСЯ
Литературное чтение (в 2 частях), 2 класс/ Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Акционерное
об щество «Из дательство «Просве щение»
ЦИФР ОВ ЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРС Ы И РЕСУРС Ы СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 2 класс, СD;
Библиотека ЦОК htt ps://resh. edu.ru/subj ect/ 32/ 2/;
Образовательная плат форма Учи. ру htt ps:// uchi.ru/;
Ци фровая образовательная среда Яндекс Учебник htt ps://educati on. yandex.ru/

АРП_Литературное чтение_2 класс_ТНР 5.2

Платные образовательные услуги