Муниципальное авт ономное обще образ оват е льное учре жде ние
Средняя об щеобразовательная школа №138 ( МАОУ СО Ш №138)
г. Екатеринбург, 620136, ул. Ш
е фс кая, 87а
Те л/ факс (343) 333- 63-76, E – mail: soch138@e duekb. ru
АДАПТИР ОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБ ЩЕ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНАЯ ПР ОГРАММА
НАЧАЛЬНОГ О ОБ ЩЕГО ОБРАЗ ОВАНИЯ
для обуча ющихся с задержкой психического развития ( вариант 7. 2)
Екатеринбург, 2024
СОДЕР ЖАНИЕ
1. Це левой раздел
3
1. 1. Пояснительная записка
3
1. 2. Планируе мые результат ы освоения програ ммы обуча ющимися с
З ПР (вариант 7. 2)
1. 3. Система оценки достиже ний планируе мых результатов освоения
програ ммы обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2)
2. Содержательный раздел
7
14
20
2. 1. Рабочие програ ммы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2. 2. Програ мма формирования универсальных учебных действий
20
2. 3. Програ мма коррекционной работ ы
31
2. 4. Рабочая програ мма воспитания
51
3. Организационный раздел
85
3. 1. Учебный план
85
3. 2. Календарный учебный гра фик
90
3. 3. Календарный план воспитательной работ ы
91
21
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗ ДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируе мые
результат ы реализации АООП НОО для обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел вкл ючает:
- пояснительну ю записку;
- планируе мые результат ы освоения обуча ющимися АООП НОО для обуча ющихся с
З ПР (вариант 7. 2);
- систему оценки достижения планируе мых результатов освоения АООП НОО для
обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2).
1. 1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. 1. 1. Це ли и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального об щего образования для
обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2) (далее – Программа) МАОУ СО Ш № 138 разработана в
соответствии с ФГОС НОО обуча ющихся с ОВЗ, Федеральной адаптированной
образовательной программой начального об щего образования, утвержденной Приказом
Министерства просве щения от 24 ноября 2022 г. №1023 «Об утверждении Федеральной
адаптированной образовательной програ ммы начального об щего образования для
обуча ющихся с ограниченными воз можностями здоровья» и является основным
документом, регламентиру ющим образовательну ю деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Цели програ ммы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обуча ющихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР, обеспечива ющих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленных целей предус матривает ре шение следу ющих основных
задач:
1) формирование об щей культуры, обеспечива юще й разностороннее развитие
личности обуча ющихся с ЗПР ( нравственное, эстетическое, социально- личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принят ыми в семье и об ществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельность ю
сохранение и укрепление здоровья обуча ющихся;
2) достижение планируе мых результатов освоения АООП НОО для обуча ющихся
З ПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и воз можностей;
3) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обуча ющихся с ЗПР;
4) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обуча ющихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
5) обеспечение доступности получения начального общего образования;
3
6) обеспечение преемственности начального общего и основного об щего
образования;
7) использование в образовательном процессе совре менных образовательных
технологий деятельностного типа;
8) выявление и развитие воз можностей и способностей обуча ющихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использование м
системы клубов, секций, студий и кружков (вкл ючая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведения спортивных, творческих и других соревнований;
9) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды.
1. 1. 2. Принцип ы к формированию Программы
В основу формирования АООП НОО для обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2) поло жены
следу ющие принципы:
1) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
об щедоступность образования, адаптивность системы образования к уровня м и
особенностям развития и подготовки обуча ющихся и воспитанников);
2) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обуча ющихся;
3) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4) принцип
развива юще й
направленности
образовательного
процесса,
ориентиру ющий его на развитие личности обуча ющегося и рас ширение его «зоны
ближай шего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
5) онтогенетический принцип;
6) принцип прее мственности, предполага ющий при проектировании АООП НОО для
обуча ющихся МАОУ СО Ш № 138 с ЗПР (вариант 7. 2) ориентировку на АООП ООО, что
обеспечит непрерывность образования обуча ющихся с ОВЗ;
7) принцип целостности содержания образования;
8) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
воз можность овладения обуча ющимися с ЗПР всеми вида ми доступной им предметнопрактической деятельности, способа ми и прие ма ми познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведение м;
9) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отно ше ний,
с формированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жиз ненной ситуации, что
обеспечит готовность обуча ющегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жиз ни; транс формирование уровня
полученных знаний в область жиз недеятельности;
10) принцип сотрудничества с семьей;
11) принцип здоровьесбереже ния: при организации образовательной деятельности не
4
допускает использование технологий, которые могут нанести вред физ ическому и ( или)
психическому здоровью обуча ющихся; приоритет использования здоровьесберега ющих
педагогических технологий.
1. 1. 3. Об щая характеристика Программы
1. 1. 3. 1. Особеннос ти образования обуча ющихся с ЗПР
Адаптированная программа начального об щего образования МАОУ СОШ № 138
является стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает успе шность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Фе дерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ " Об образовании в Российской
Фе дерации". В соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы
его организации (вкл ючая модульные курс ы), а также систему оценивания с собл юдение м
принципа здоровьесберега ющего обучения.
АООП НОО вариант 7.2 предполагает, что обуча ющийся с ЗПР получает образование,
соответствующее по итогов ым достижениям к моменту завер шения обучения с
образование м обуча ющихся, не име ющих ограничений по воз можностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО ( вариант 7. 2) МАОУ СО Щ № 138 предус матривает обеспечение
коррекционной направленности образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и группов ых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального об щего образования составля ют 5 лет.
Неспособность обучающихся с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7. 2) не должна служить препятствием для продол жения
освоения данного варианта програ ммы, поскольку у обуча ющихся с ЗПР мо жет быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисгра фия, дискалькулия), а так же выра женные наруше ния внимания и
работоспособности, препятству ющие освоени ю програ ммы в полном объе ме. При
возникновении трудностей в освоении обучающи мися с ЗПР содержа ния АООП НОО
(вариант 7. 2) специалист ы, осу ществля ющие психолого- педагогическое сопровождение,
оперативно дополня ют структуру программы коррекционной работы соответству ющим
направление м работ ы.
Теку щая, проме жуточная и итоговая аттестация на уровне начального об щего
образования должна проводиться с учетом воз можных специфических трудностей
обуча ющегося с ЗПР. Вывод об успе шности овладения содержанием образовательной
програ ммы должен делаться на основании положительной индивидуальной дина мики.
АООП НОО ( вариант 7. 2) адресована обуча ющи мся с ЗПР, которые характеризу ются
уровне м развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). От меча ются нару шения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
5
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудня ющие усвоение
школьных норм и школьну ю адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучае мость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, завися щая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Воз можна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным понимание м социальных норм, так и с нару шение м эмоциональной
регуляции, гиперактивность ю.
1. 1. 3. 2. Особые образова тельные потребнос ти обуча ющихся с ЗПР:
- получение специальной помо щи средствами образования сразу же после выявления
первичного нару шения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечива ющего
прее мственность ме жду до школьным и школьным этапа ми;
- получение начального об щего образования в разных формах: как совместно с
другими обуча ющимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осу ществля ющих образовательну ю деятельность по адаптированным
програ мма м, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обуча ющихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно- развива ющего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимиз иру ющее взаимодействие обуча ющегося
с педагогическими работника ми и другими обуча ющимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное рас ширение образовательного пространства, выходя щего за пределы
образовательной организации.
Для обуча ющихся с ЗПР, осваива ющих АООП НОО ( вариант 7.2), характерны
следу ющие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обуча ющихся с ЗПР ( быстрой исто щае мости, низкой работоспособности,
пониженного об щего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем рас ширения или
сокра щения содержания отдельных предметных областей, из менения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упро щение системы учебно- познавательных задач, ре шае мых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
нав ыков обуча ющимися с ЗПР ( «по шаговым» предъявление м материала, дозированной
помо щи взрослого, использовании специальных методов, прие мов и средств,
6
способству ющих как обще му развитию обуча ющегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно- действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обуча ющихся с ЗПР как основ ы
компенсации, коррекции и профилактики наруше ний;
- обеспечение непрерывного контроля за становление учебно-поз навательной
деятельности обуча ющегося, продолжа ющегося до достижения уровня, позволя ющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помо щь в осмыслении и рас ширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совер шенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и уме ний в нов ые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряе мых об ществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружа юще му предметному и социальному миру;
- использование преиму щественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улуч шение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помо щь, направленная
на компенсацию де фицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознани ю
возника ющих трудностей, формирование умения запра шивать и использовать помо щь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, прие мов конструктивного об ще ния и
взаимодействия (с члена ми семьи, со сверстника ми, со взрослыми), формирование
нав ыков социально одобряе мого поведения, максимальное рас ширение социальных
контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учре ждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и об щекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
мо жно открыть ему путь к получению качественного образования.
1. 2.
ПЛАНИРУЕ МЫЕ
РЕЗ УЛЬТАТЫ
ОБУЧА ЮЩИ МИСЯ С З ПР ( ВАРИАНТ 7. 2)
ОСВОЕНИЯ
АООП
НОО
Все наполнение АООП НОО МАОУ СОШ № 138 для обучающихся с ЗПР
(содержание и планируе мые результат ы обучения) подчиняется совре менным целям
начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обуча ющегося.
7
Личностные результат ы вкл юча ют ценностные отно шения обуча ющегося к
окружа юще му миру, другим людя м, а также к самому себе как субъекту учебнопоз навательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). С учетом индивидуальных воз мо жностей и
особых образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР личностные результат ы
освоения АООП НОО отра жа ют:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за сво ю
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадле жности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование ува жительного отно шения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыка ми адаптации в дина мично из меня юще мся и
развива юще м мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслени ю социального окруже ния, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отз ывчивости, понимания и сопере живания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстника ми в разных
социальных ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоров ый образ жиз ни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бере жному отно ше ни ю к
материальным и духовным ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных воз можностях, о
насу щно необходимом жиз необеспечении;
12)
овладение социально- бытов ыми умениями, используемыми в повседневной
жиз ни;
13)
владение навыка ми коммуникации и принятыми ритуала ми социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслени ю и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Ме тапредметные
результат ы
характеризу ют
уровень
сформированности
поз навательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечива ют
успе шность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обуча ющиеся с ЗПР овладева ют рядом ме ждисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помога ют
обуча ющимся применять знания как в типов ых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
С учетом индивидуальных воз можностей и особых образовательных потребностей
8
обуча ющихся с ЗПР метапредметные результат ы освоения АООП НОО отра жа ют:
1) овладение способность ю принимать и сохранять цели и задачи реше ния типов ых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осу ществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
э ффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха ( неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для ре шения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыка ми смыслового чтения доступных по содержани ю и объе му
художественных текстов и научно- популярных статей в соответствии с целями и
задача ми; осознанно строить речевое высказ ывание в соответствии с задача ми
коммуникации и составлять текст ы в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обоб ще ния,
классификации по родовидов ым признака м, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятия м на
уровне, соответству ющем индивидуальным воз можностям;
7) готовность слу шать собеседника и вести диалог; готовность приз навать
воз можность су ществования различных точек зрения и права ка ждого иметь сво ю;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение об щей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осу ществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружа ющих;
9) готовность конструктивно разре шать конфликт ы посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о су щности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержа ние м конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и ме жпредметными понятия ми,
окружа ющими доступные су щественные связи и отно шения между объекта ми и
процессами.
Предметные результат ы с учетом индивидуальных воз можностей и особых
образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР отра жа ют:
Филолог ия
Ос новные задачи реализации содержания:
Овладение грамотой, основными речевыми форма ми и правила ми их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтени ю и
письму. Овладение способность ю пользоваться устной и письменной речь ю для ре шения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному
самов ыра жению на уровне, соответству юще м возрасту и развитию ребенка.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии яз ыкового и
9
культурного пространства России, о яз ыке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Предметные результаты:
Русский яз ык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
яз ыкового и культурного пространства России, о яз ыке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) яз ыка;
3) сформированность поз итивного отно шения к правильной устной и пись менной
речи как показателям об щей культуры и гра жданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основа ми грамотного письма;
6) овладение обуча ющимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совер шенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского яз ыка и сформированных грамматикоорфогра фических умений для ре шения практических задач.
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успе шности обучения по все м учебным
предмета м;
3) понимание роли чтения, использование различных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными прие ма ми интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно- популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помо щь ю взрослого интересу ющу ю литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми слова ми с использование м
некоторых средств устной выраз ительной речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержа ние текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказ ывать отно шение к
поступка м героев, оценивать поступки героев и мотив ы поступков с учетом принят ых в
об ществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Инос транный яз ык
10
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и пись менной
речи на иностранном языке на основе своих речевых воз можностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном яз ыке;
3) сформированность основ дружел юбного отно шения и толерантности к носителям
другого яз ыка на основе знакомства с жиз нью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образца ми детской художественной литературы.
Ма те ма тика и информа тика
Ос новные задачи реализации содержания:
Овладение начала ми мате матики ( понятие м числа, вычисления ми, ре шение м
прост ых арифметических задач и другими). Овладение способность ю пользоваться
мате матическими знания ми при ре шении соответству ющих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры из мерения пространства, времени, температуры
и другими в различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жиз ни.
Предметные результаты:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отно шений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для ре шения
учебно- познавательных и учебно- практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числа ми и
числов ыми выра жениями, ре шать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгорит мом и строить простейшие алгорит мы, исследовать, распознавать и изобра жать
геометрические фигуры.
Об щес твоз нание и естес твоз нание ( Окру жа ющий мир)
Ос новные задачи реализации содержания:
Формирование ува жительного отно шения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе на шей страны, ее совре менной жиз ни. Осоз нание
ценности, целостности и многообразия окружа ющего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жиз ни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме. Развитие представлений об окружа юще м мире. Развитие способности
использовать сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жиз ни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности, любоз нательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и не живой природы.
Предметные результаты:
11
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей ме жду миром живой и
не живой природы, между деятельность ю человека и происходя щими из менения ми в
окружа юще й среде;
2) сформированность ува жительного отно шения к России, родному кра ю, своей
семье, истории, культуре, природе на шей страны, ее совре менной жизни;
3) рас ширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружа ющего мира, осознание целостности окружа ющего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберега юще го поведения в природной и социальной
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружа юще м мире, умение прогнозировать прост ые последствия собственных действий
и действий, совер шае мых другими людь ми.
Ос нов ы религ иоз ных куль тур и све тской э тики
Ос новные задачи реализации содержания:
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовер шенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
совре менности России.
Предметные результаты:
1) знакомство с основными норма ми светской и религ иозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отно шений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жиз ни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жиз ни.
Ис кусс тво
Ос новные задачи реализации содержания:
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств ( муз ыка,
живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды, да юще й ребенку впечатления
от искусства, формирование стремления и прив ычки к посе щению музеев, театров,
концертов. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жиз ни ребенка и их использование в организации обыденной
жиз ни и праздника. Развитие опыта самов ыраже ния в разных видах искусства.
Предметные результаты:
Из образительное искусство
12
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жиз ни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказ ывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отно шения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающе м мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объект ы, выра жать по отно ше ни ю к ним
собственное эмоционально- оценочное отно шение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыка ми в различных
видах художественной деятельности ( изобразительной, декоративно- прикладной и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
5)
овладение
практическими
умениями
самов ыра жения
средства ми
изобразительного искусства.
Муз ыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жиз ни
человека, ее роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность эле ментов муз ыкальной культуры, интереса к муз ыкальному
искусству и муз ыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия муз ыки, как в процессе
активной муз ыкальной деятельности, так и во время слу шания муз ыкальных
произведений;
4) использование муз ыкальных образов при создании театрализованных и
муз ыкально- пластических композ иций, исполнении вокально- хоров ых произведений, в
импровизации;
5) формирование эстетических чувств в процессе слу шания муз ыкальных
произведений различных жанров.
Технолог ия
Ос новные задачи реализации содержания:
Овладение основа ми трудовой деятельности, необходимой в разных жиз ненных
с ферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умения ми,
необходимыми в разных жиз ненных сферах, овладение умение м адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудов ые нав ыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жиз необеспечения, социального развития и помо щи близким.
Предметные результаты:
13
1) формирование умений работать с разными вида ми материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природными материала ми и т.д. ); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений ( правильно располагать
материалы и инструмент ы на рабоче м месте, выполнять правила безопасной работ ы и
санитарно-гигиенические требования и т. д.);
3)
формирование
нав ыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приема ми ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для ре шения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомо щи, планирования и организации.
Физ ическая куль тура
Ос новные задачи реализации содержания:
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физ ическому, нравственному и
социальному развитию, успе шному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средства ми физ ической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жиз ни.
Овладение основными представлениями о собственном теле, воз мо жностях и
ограничениях его физических функций, возмо жностях компенсации. Формирование
понимания связи телесного самочувствия с настроение м, собственной активность ю,
самостоятельность ю и независимость ю. Овладение умения ми поддерживать образ
жиз ни, соответству ющий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать ре жим дня с необходимыми оздоровительными процедура ми. Овладение
умениями вкл ючаться в занятия на све же м воздухе, адекватно дозировать физ ическу ю
нагрузку, собл юдать необходимый индивидуальный ре жим питания и сна.
Формирование умения следить за своим физ ическим состояние м, величиной физ ических
нагрузок. Развитие основных физ ических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жиз ни.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о значении физ ической культуры
для
укрепления
здоровья
человека,
физического
развития,
пов ыше ния
работоспособности;
2) овладение умениями организов ывать здоровьесберега ющу ю жизнедеятельность
(ре жим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижн ые игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состояние м, величиной
физ ических нагрузок.
1. 3.СИСТЕ МА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕ НИЯ ПЛАНИР УЕ МЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРА ММЫ ОБУЧА ЮЩИМИСЯ С ЗПР ( ВАРИАНТ 7. 2)
14
Систе ма оценки достижения планируе мых результатов освоения АООП НОО
обуча ющихся с ЗПР представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГ ОС НОО обуча ющихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочну ю
деятельность как педагогических работников, так и обуча ющихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обуча ющихся с ОВЗ основным объектом систе мы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступа ют планируе мые результат ы
освоения обуча ющимися АООП НОО.
Систе ма оценки призвана способствовать поддержанию единства всей систе мы
образования, обеспечени ю преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями явля ются ориентация образовательного процесса на достижение
планируе мых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволя юще й осу ществлять управление образовательным процессом.
Ос новными направления ми и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обуча ющихся с ОВЗ явля ются оценка образовательных
достижений обуча ющихся и оценка результатов деятельности МАОУ СО Ш № 138 и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденции развития системы образования.
Систе ма оценки достижения обуча ющимися с ЗПР планируе мых результатов
освоения АООП НОО призвана ре шать следу ющие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, опис ывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предус матривая приоритетну ю оценку дина мики индивидуальных достижений
обуча ющихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно- нравственное развитие и
воспитание обуча ющихся, достижение планируе мых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирования УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволя ющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предус матривать оценку достижений обуча ющихся и оценку э ффективности
деятельности МАОУ СО Ш № 138;
- позволять осу ществлять оценку дина мики учебных достижений обуча ющихся и
развития их социальной ( жиз ненной) компетенции.
Показатель дина мики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке достижений обуча ющихся с ЗПР. На основе выявления характера дина мики
образовательных достиже ний обуча ющихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работ ы учителя или образовательного учре ждения, системы образования в
целом.
Результат ы достижений обуча ющихся с ЗПР в овладении АООП НОО явля ются
значимыми для оценки качества образования обуча ющихся. При определении подходов к
осу ществлению оценки результатов целесообразно опираться на следу ющие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
15
особенностей развития и особых образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР;
- дина мичности оценки достижений, предполага ющий изучение из менений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и воз мо жностей
обуча ющихся;
- единства пара метров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Эт и принципы, отра жая основные закономерности целостного процесса образования
обуча ющихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновре менно
разных сторон процесса осу ществления оценки результатов их образования.
Систе ма оценки включает процедуры внутренней и вне шней оценки
Внутренняя оценка включает:
- стартову ю диагностику;
- теку щу ю и тематическу ю оценку;
- итогову ю оценку;
- проме жуточну ю аттестацию;
- психолого- педагогическое набл юдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обуча ющихся (комплексные
диагностические работы).
Вне шняя оценка вкл ючает:
- независиму ю оценку качества образования (в том числе всероссийские проверочные
работ ы).
В мероприятиях по независимой оценке качества образования обучающиеся с ОВЗ
принима ют участие с согласия родителей (законных представителей) и с учетом
особенностей состояния здоровья и психофизического развития ( п. 14 Постановления
Правительства Российской Федерации от 30 апреля 2024 г., №556).
В соответствии с ФГОС НОО обуча ющихся с ОВЗ систе ма оценки МАОУ СО Ш №
138 реализует системно- деятельностный, уровнев ый и комплексный подходы к оценке
образовательных достиже ний.
Систе мно- деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обуча ющихся проявляется в оценке способности обуча ющихся к ре шению учебнопоз навательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обуча ющихся. Он обеспечивается содержание м и критериями оценки, в
качестве которых выступа ют планируе мые результат ы обучения, выра женные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
ва жней шей основой для организации индивидуальной работ ы с обуча ющимися. Он
реализуется как по отно шению к содержани ю оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов из мерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обуча ющихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обуча ющимися планируе мых
результатов базового уровня и уровней в ыше и ни же базового. Достижение базового
16
уровня свидетельствует о способности обучающихся ре шать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабат ывае мые со всеми обуча ющимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровне м является границей, отделя юще й знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последу ющего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основ ы для оценки дина мики
индивидуальных образовательных достижений обуча ющихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обуча ющихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополня ющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, набл юдения;
- использование форм работ ы, обеспечива ющих воз можность вкл ючения
обуча ющихся в самостоятельну ю оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга дина мических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируе мых с использование м информационно- коммуникационных
( цифров ых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обуча ющихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса критерия ми.
Все работ ы внутреннего оценивания должн ы содержать критерии оценивания,
позволя ющие задать ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов
Личностные результат ы вкл юча ют овладение обуча ющимися социальными
( жиз ненными) компетенциями, необходимыми для ре шения практико- ориентированных
задач и обеспечивающи ми формирование и развитие социальных отно ше ний
обуча ющихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, пре жде всего, оценку продвижения
обуча ющегося в овладении социальными (жиз ненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составля ют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторингов ых процедур, содержание которых разрабат ывает МАОУ СО Ш № 138 с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обуча ющихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка метапредметных результатов
Ме тапредметные
результат ы вкл юча ют
освоенные
обучающи мися
УУД
( познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечива ющие овладение
кл ючев ыми компетенция ми (составля ющими основу умения учиться) и ме жпредметными
17
знаниями, а также способность ре шать учебные и жиз ненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП ООО.
Оценка
метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обуча ющегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и
поз навательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представля ющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следу ющих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа ( или как средство ре шения) и как условие успе шности
выполнения учебных и учебно- практических задач средства ми учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успе шности
выполнения комплексных заданий на ме жпредметной основе.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обуча ющимися ЗПР содержа ние м
ка ждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов в МАОУ СОШ № 138 начинается со 2-го класса, то
есть в тот период, когда у обуча ющихся уже будут сформированы некоторые начальные
нав ыки чтения, письма, счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет прив ычной
для обуча ющихся, и они смогут ее организовать под руководством учителя.
Во вре мя обучения на первом и втором годах обучения работа обуча ющихся
поо щряется и стимулируется, используя только качественну ю оценку. При этом не
является принципиально ва жным, насколько обуча ющийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпос ылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осу ществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контроле м учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителе м и одноклассника ми.
В целом оценка достижения обуча ющимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обуча ющимися да же незначительные по объе му и элементарные по содержани ю знания и
умения должны выполнять коррекционно- развива ющу ю функцию, поскольку они игра ют
определенну ю роль в становлении личности обуча ющегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обуча ющимися предметных результатов ведется как в ходе
теку щего и проме жуточного оценивания, так и в ходе выполнения итогов ых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируе мых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
18
дополня ющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работ ы, проект ы,
практические работ ы, творческие работ ы, самоанализ и самооценка, набл юдения).
Специальные условия проведения аттестации обуча ющихся с ЗПР
Обуча ющиеся с ЗПР име ют право на прохождение теку щей, проме жуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения теку щей, проме жуточной и итоговой ( по итога м
освоения АООП НОО) аттестации обуча ющихся с ЗПР вкл юча ют:
- особу ю форму организации аттестации (в малой группе, индивидуально) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обуча ющихся с
З ПР;
- прив ычну ю обстановку в классе ( присутствие своего учителя, наличие прив ычных
для обуча ющихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов об щего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работ ы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обуча ющихся с ЗПР:
1) упро щение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упро щение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смыслов ые единицы, зада ющие поэтапность ( по шаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к задани ю, при необходимости, зачит ывание м
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смыслов ыми
акцента ми;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обуча ющихся с ЗПР ( более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упро ще ние
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помо щи:
стимулиру юще й (одобрение, эмоциональная поддержка), организующе й ( привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работ ы, напоминание о необходимости
самопроверки), направля юще й ( повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация дополнительного короткого перерыва (10- 15 минут) при нарастании в
поведении обуча ющегося проявлений утомления, исто щения;
- недопу щение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводя щих к эмоциональному травмированию обуча ющегося.
На итогову ю оценку на уровне начального общего образования, результат ы которой
используются при принятии ре шения о воз можности ( или невоз можности) продол жения
обучения на следу юще м уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результат ы и результаты освоения программы коррекционной работ ы.
Ит оговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
воз можных специфических трудностей обуча ющегося с ЗПР в овладении пись мом,
чтение м или счетом. Вывод об успе шности овладения содержание м АООП НОО делается
19
на основании положительной индивидуальной дина мики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осу ществля ющих образовательну ю
деятельность обуча ющихся с ЗПР, осу ществляется на основе интегративных показателей,
свидетельству ющих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэ моционального статуса.
2. СОДЕР ЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗ ДЕЛ
Содержательный раздел определяет содержание начального об щего образования
обуча ющихся с ЗПР и вкл ючает следу ющие програ ммы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- програ мму формирования УУД;
- програ мму коррекционной работ ы;
- рабочу ю програ мму воспитания.
2. 1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕД МЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
( В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУР ОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируе мых результатов
освоения АООП НОО для обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2) и разрабатыва ются на основе
требований ФГОС НОО ОВЗ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включа ют:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируе мые результат ы освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества акаде мических часов,
отводимых на освоение ка ждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и воз можность использования по этой теме
электронных ( цифров ых) образовательных ресурсов, явля ющихся учебно- методическими
материала ми ( мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифров ых образовательных ресурсов), используе мыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические воз можности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании;
Рабочие програ ммы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формиру ются с учетом рабочей програ ммы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
20
деятельности), учебных модулей явля ются приложение м к АООП НОО для обуча ющихся
с ЗПР (вариант 7. 2).
2. 2. ПРОГРАММА ФОР МИР ОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2. 2. 1. Пояснительная записка
Програ мма формирования УУД, имея ме ждисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих програ мм учебных предметов, курсов коррекционноразвива юще й области.
Програ мма
формирования
УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развива ющего
потенциала начального общего образования обуча ющихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, ле жа щих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения обуча ющимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курса м коррекционно- развива юще й области. При этом
знания, умения и навыки рассматрива ются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формиру ются, применя ются и сохраня ются в
тесной связи с практическими действиями самих обуча ющихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоение м УУД.
Програ мма формирования УУД устанавливает:
- ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обуча ющихся;
- определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных
для освоения обуча ющимися с ЗПР в млад ше м школьном возрасте;
- выявляет связь УУД с содержание м учебных предметов, курсов коррекционноразвива юще й области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального об щего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
поз навательного и личностного развития обучающихся.
Це нностными ориентирами начального об щего образования выступа ют:
1) формирование основ гра жданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и истори ю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, ува жения истории и культуры ка ждого народа;
2) формирование психологических условий развития об щения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людя м, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помо щи тем, кто в ней нуждается;
- ува жения к окружа ющи м – умения слу шать и слышать партнера, приз навать право
ка ждого на собственное мнение и принимать ре шения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для ре шения различных
коммуникативных задач;
21
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе обще человеческих
принципов нравственности и гуманиз ма:
- принятия и ува жения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стре мления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (ст ыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально- бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
4) развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициатив ы и любоз нательности, мотивов
поз нания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
( планированию, самоконтрол ю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициатив ы и ответственности личности на основе:
- формирования самоува жения и эмоционально- положительного отноше ния к себе и
к окружа ющим, готовности открыто выра жать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступка м и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступка м и действиям, ответственности за
их результат ы;
- формирование целеустре мленности и настойчивости в достиже нии целей,
готовности к преодолени ю трудностей, жиз ненного оптимиз ма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представля ющим
угрозу жиз ни, здоровья, безопасности личности и общества, в пределах своих
воз можностей, в частности проявлять избирательность к информации, ува жать частну ю
жиз нь и результат ы труда других людей.
Формирование у обуча ющихся УУД, представля ющих обоб щенные действия,
открывает обуча ющимся с ЗПР воз можность широкой ориентации в учебных предметах,
в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию поз навательных и учебных мотивов, что оптимиз ирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступа ют:
- обеспечение обуча юще муся воз можности самостоятельно осу ществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результат ы деятельности;
- создание условий для личностного развития обуча ющихся, для успе шного и
э ффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно- развива юще й области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Програ мма формирования УУД направлена на формирование у обуча ющихся
22
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
2. 2. 2.
Харак терис тика
коммуникативных УУД
личнос тн ых,
регуля тивных,
познавательных,
Личностные результаты
Личностные результаты вкл юча ют:
- внутреннюю позицию обуча ющегося на уровне положительного отноше ния к школе,
ориентацию на содержательные момент ы школьной действительности и принятия образца
«хоро шего ученика»;
- мотивационну ю основу учебной деятельности, включа ющу ю социальные, учебнопоз навательные и вне шние мотив ы;
- учебно- познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентаци ю на их выполнение;
- установку на здоровый образ жиз ни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально- бытову ю независимость
в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
норма м природоохранного, нерасточительного, здоровьесберега ющего поведения;
- развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными вида ми искусства.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД представлены следу ющими умения ми:
- принимать и сохранять учебну ю задачу;
- учит ывать выделенные учителе м ориентиры – действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителе м;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условия ми ее
реализации, в том числе во внутренне м плане;
- осу ществлять итоговый и по шаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обуча ющихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые корректив ы в действие после его завер шения на основе его
23
оценки и учета характера сделанных ошибок;
- использовать регулиру ющу ю и контролирующу ю функци ю зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осу ществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Поз навательные УУД
Поз навательные УУД представлены следу ющими умениями:
- осу ществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использование м учебной литературы,
энциклопедий, справочников (вкл ючая
электронные, цифров ые), в открытом информационном пространстве;
- осу ществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружа юще м мире и
о себе самом, в том числе с помо щь ю инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схе мы, для
ре шения задач;
- строить сооб щения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов реше ния задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
су щественну ю информацию из сооб щений разных видов (в перву ю очередь текстов);
- осу ществлять аналитико-синтетическу ю деятельность (сравнение, сериаци ю и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучае мом круге явлений;
- осу ществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
су щественных приз наков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-поз навательну ю и ориентировочнопоискову ю роль зрения;
- владеть компенсаторными способа ми познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД представлены следующи ми умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, пре жде всего речевые, средства для
ре шения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказ ывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструмент ы ИКТ и
дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позици ю;
- задавать вопрос ы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для ре шения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечива ющих ре шение задач об щекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обуча ющихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
24
курсов коррекционно-развива юще й области, в условиях внеурочной и вне школьной
деятельности.
2. 2. 3. Описание взаимосвязи универсальных учебных дейс твий с содер жание м
учебных предме тов
На уровне начального об щего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский яз ык», «Литературное чтение», «Иностранный яз ык»,
« Мате матика», «Окружа ющий мир», « Муз ыка», «Изобразительное искусство», «Труд
(технология) », «Физ ическая культура» и на коррекционных курсах.
Связь УУД с содержа ние м учебных предметов определяется следу ющими
утверждениями:
- УУД представля ют собой целостну ю систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславлива ющие виды действий: коммуникативные –
обеспечива ющие социальну ю компетентность, познавательные – общеучебные,
логические, связанные с ре шение м пробле мы, личностные – определя ющие
мотивационну ю ориентацию, регулятивные – обеспечива ющие организацию собственной
деятельности;
- формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочну ю деятельность;
- заданные стандартом УУД определя ют акцент ы в отборе содержания, планировании
и организации образовательной деятельности с учетом возрастно- психологических
особенностей обуча ющихся;
- результат ы усвоения УУД формулиру ются для ка ждого класса и явля ются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Ка ждый учебный предмет раскрывает определенные воз можности для формирования
универсальных учебных действий.
25
Предмет
Русский яз ык
Литературное чтение
Иностранный яз ык
Ма те матика
личностные
Жиз ненное
самоопределение,
знакомство с историей и
культурой на шей страны,
воспитание
любви
и
ува жения
к
Родине.
Осоз нание яз ыка как
основного
средства
человеческого об щения
Смыслообразование через
просле живание «судьба
героя» и ориентаци ю
обуча ющегося в системе
личностных
смыслов.
Знакомство с культурноисторическим наследие м
России,
об щечеловеческими
ценностями.
Осоз нание
значимости чтения для
своего
дальней шего
обучения
Осоз нание яз ыка как
основного
средства
человеческого об ще ния.
Формирование
толерантности
Уме ние
знания
Универсальные учебные действия
регулятивные
поз навательные
Принимать и сохранять Осу ществлять
поиск
учебну ю
задачу, нужной информации в
действовать с учетом учебнике,
пользоваться
выделенных
учителе м знака ми,
символами,
ориентиров
действия, схе ма ми,
выделять
адекватно воспринимать главное, находить ответ
оценки
учителя
и на поставленный вопрос
товарищей
коммуникативные
Преобразование
письменной и устной
речи; умение строить
монологическу ю
речь,
участвовать в диалоге
Уме ние самостоятельно
выбирать интересу ющу ю
литературу,
устанавливать
логическу ю
причинноследственну ю
последовательность
событ ий
и
действий
героев произведения
Уме ние
передавать
содержание в с жатом,
выборочном
или
развернутом
виде,
выделять
особенности
разных
жанров
художественных
произведений
Эмоциональная
отз ывчивость
на
прочитанное,
высказ ывание
своей
точки зрения и ува жение
мнения
собеседника.
Читать вслух и про себя
текст ы
учебников,
понимать прочитанное
Де йствовать с учетом
выделенных
учителе м
ориентиров
действия,
адекватно воспринимать
оценки
учителя
и
товарищей
использовать Применение умений для
в учении
и упорядочения,
Пользоваться
знаками,
символа ми,
схе мами,
выделять
главное,
находить
ответ
на
поставленный вопрос
Уме ние
строить
монологическу ю
речь,
участвовать в диалоге на
иностранном яз ыке
Освоение знаний о числах Уме ние
и
величинах, различные
использовать
способы
26
Окружа ющий мир
повседневной жиз ни для установления
исследования
закономерностей
на
мате матической
основе
мате матических
су щности предмета
фактов,
создания
и
применения моделей для
ре шения задач
Осоз нание себя членом Уме ние
осу ществлять
об щества и государства. информационный поиск
Чувство любви к своей для выполнения учебных
стране, природе
задач; собл юдение нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета
арифметических
действиях,
текстовых
задачах, геометрических
фигурах
рассуждения
(по
вопроса м,
с
комментирование м,
составление м выра жения)
Усвоение
первоначальных сведений
о
су щности
и
особенностях объектов,
процессов и явлений,
характерных
для
природной и социальной
действительности
Первоначальное
представление о светской
этике, о традиционных
религиях, их роли в
культуре,
истории
и
совре менности России
Способность к адекватной
самооценке с опорой на
знание
основных
моральных
норм,
самостоятельности
и
ответственности за свои
поступки в мире природы
и социуме
Усвоение систе мы норм и
правил ме жличностного
об щения
Первоначальные
представления о роли
муз ыки в жиз ни человека,
ее роли в духовнонравственном развитии
человека
Способность
к Ис пользование
Освоение
первичных
эмоциональноэле ментарных
умений, знаний
о
мире
ценностному восприяти ю нав ыков
и
способов пластических искусств:
произведений
художественной
изобразительном,
изобразительного
деятельности
прикладном, архитектуре
искусства
и дизайне
Ис пользование
муз ыкальных образов при
создании
композ иций,
исполнении
вокальнохоров ых произведений, в
импровизации
Усвоение систе мы норм и
правил ме жличностного
об щения,
обеспечива ющу ю
успе шность совместной
деятельности
Ос нов ы
религиоз ных Способность к духовному
культур и светской этики развитию, нравственному
самосовер шенствованию.
Становление внутренней
установки
личности
поступать согласно своей
совести
Муз ыка
Уме ние воспринимать и
выра жать свое отно ше ние
к
муз ыкальному
произведению
Из образительное
искусство
Ис пользование
норм
светской и религиоз ной
морали в выстраивании
конструктивных
отно шений в семье и
об ществе
Освоение
первоначальных умений
саморегуляции
средства ми муз ыки
27
Технология
Физ ическая
(адаптивная)
Развитие
интереса
к
технике, миру профессий.
Формирование мотивации
успеха и достижений
млад ших
школьников,
творческой
самореализации
Освоение универсальных
способов деятельности,
применяе мых
как
в
ра мках образовательного
процесса, так и в реальной
жиз ни.
Формирование
внутреннего
плана
действий
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных
действий
культура Осоз нание
Освоение
необходимости
первоначальных умений
применения
нав ыков саморегуляции
здорового и безопасного средства ми физ ической
образа жиз ни
культуры
Формирование картины
мира материальной и
духовной культуры как
продукта
творческой
предметнопреобразующе й
деятельности человека
Развитие
коммуникативной
компетентности на основе
организации совместнопродуктивной
деятельности
Овладение
умениями Усвоение систе мы норм и
организовывать
правил ме жличностного
здоровьесберега ющу ю
об щения
жиз недеятельность
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочну ю деятельность. Оценивание результатов сформированности УУД через внеурочну ю деятельность осуществляется с помо щь ю
создания порт фолио, творческих отчетов, наблюдения, анкетирования.
На правления
Спортивнооздоровительное
Формы
Универсальные учебные действия
личностные
регулятивные
поз навательные
практические Сохранение
и Приоб ще ние
к Формирование
занятия;
укрепление здоровья, регулярным
нав ыков здорового
- олимпиады;
улуч шения
занятиям физ ической образа жиз ни
- мара фоны;
физ ического
культурой и спортом
- конкурс ы;
развития
- мини- проект ы;
обуча ющихся
- викторины
коммуникативные
Усвоение
систе мы
норм
и
правил
ме жличностного
об щения
28
Об ще интеллек
туальное
практические
занятия;
- олимпиады;
- мара фоны;
- викторины;
- конкурс ы
Духовнонравственное
- игра;
проектная
деятельность;
работа
с
фольклорной
и
художественной
литературой
Об щекультурное
- литературные игры;
конкурс ыкроссворды;
библиотечные
уроки;
- проект ы;
- уроки-спектакли
- набл юдение;
Приобретение
- опыт ы;
школьником
- учебный диалог;
социальных знаний
практические
занятия;
Социальное
Приобретение
обуча ющимся
социальных знаний.
Формирование
ценностного
отно ше ния
к
социальной
реальности
Уме ние
взаимодействовать
со взрослыми и со
сверстника ми
в
деятельности,
готовность
к
преодолению
трудностей,
формирование
установки на поиск
способов разре шения
трудностей
Формирование
Получение
опыта
высокого
самостоятельного
патриотического
социального
сознания, верности действия, воспитание
Отечеству,
толерантности
готовности
к
выполнению
конституционных
обязанностей
Формирование
Приобретение
ценностного
социальных знаний.
отно ше ния
к Получение
опыта
социальной
самостоятельного
реальности
социального
действия
Формирование
научной
картины
мира как продукта
творческой
предметнопреобразующе й
деятельности
человека
Усвоение
систе мы
норм
и
правил
ме жличностного
об щения
Первоначальные
сведения
о
патриотиз ме, любви
к Родине
Усвоение
систе мы
норм
и
правил
ме жличностного
об щения
Первоначальные
представления
о
светской
этике,
изобразительном
искусстве
Усвоение
систе мы
норм
и
правил
ме жличностного
об щения
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Приобретение нов ых
знаний
в
ходе
индивидуальной
работ ы и совместной
деятельности
Усвоение
систе мы
норм
и
правил
ме жличностного
об щения
29
- игры;
- учебные
миниисследования;
- проект ы
Сформированность универсальных учебных действий у обуча ющихся с ЗПР определяется на этапе завер шения обучения в начальной
школе.
30
2. 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТ Ы
2. 3. 1. Пояснительная записка
Програ мма коррекционной работ ы МАОУ СОШ № 138 содержит:
- цель, задачи и принципы коррекционной работ ы;
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечива ющих
удовлетворение особых образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР и освоение
ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого- педагогического сопровождения обуча ющихся с
З ПР в условиях образовательного процесса, вкл юча ющего:
психолого- педагогическое обследование обуча ющихся с цель ю выявления их
особых образовательных потребностей;
мониторинг дина мики развития обуча ющихся и их успе шности в освоении АООП
НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
- механиз м взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников ( при наличии); организации и других организаций,
специализиру ющихся в области социально- психолого- педагогической поддержки семьи
и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и вне школьной деятельности;
- планируе мые результат ы коррекционной работ ы.
Програ мма коррекционной работ ы в соответствии с требования ми ФГОС НОО
обуча ющихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помо щи обуча ющимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и ( или) психическом
развитии обуча ющихся, их социальну ю адаптаци ю.
В МАОУ СО Ш № 138 програ мма коррекционной работ ы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физ ическом и ( или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обуча ющихся с ЗПР;
- осу ществление индивидуально- ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обуча ющихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных воз можностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организаци ю
индивидуальных и группов ых коррекционных занятий для обуча ющихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофиз ического развития и
индивидуальных воз можностей;
- оказание помо щи в освоении обуча ющимися ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учре ждении;
- воз можность развития коммуникации, социальных и бытов ых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обуча ющимися, формировани ю
31
представлений об окружа юще м мире и собственных воз можностях;
- оказание родителям (законным представителям) обуча ющи мся с ЗПР
консультативной и методической помо щи по социальным, правовым и другим вопроса м,
связанным с их воспитание м и обучение м.
Коррекционно- развивающая область является обязательной часть ю внеурочной
деятельности, поддержива юще й процесс освоения содержания АООП НОО.
2. 3. 2. Цель, задачи и принципы программы коррекционной работы
Цель ю програ ммы коррекционной работ ы является создание системы комплексного
психолого- педагогического сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
обуча ющимися с ЗПР, позволя ющего учит ывать их особые образовательные потребности
на основе осу ществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи програ ммы коррекционной работ ы:
- определение особых образовательных потребностей обуча ющихся с З ПР;
- повыше ние воз можностей обуча ющихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевре менное выявление обуча ющихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализу ющих анализаторну ю, аналитикосинтетическу ю и регуляторну ю деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого- педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обуча ющихся с ЗПР
консультативной и методической помо щи по социальным, психологическим, правов ым и
другим вопроса м.
Принципы программы коррекционной работ ы:
1) принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отно ше ние
работников организации, которые призваны оказ ывать ка ждому обучающе муся помо щь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
2) принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работ ы: цели и задач, направлений осу ществления и содержания, форм,
методов и прие мов организации, взаимодействия участников;
3) принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работ ы на всем
протя жении обучения с учетом личностных изменений;
4) принцип вариативности предполагает создание вариативных програ мм
коррекционной работы с обуча ющимися с учетом их особых образовательных
потребностей и воз можностей психофиз ического развития;
5) принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обуча ющихся
и
представления
квалифицированной помо щи специалистов разного профиля с учетом особых
образовательных потребностей и воз можностей психофиз ического развития на основе
32
использования всего многообразия методов, техник и прие мов коррекционной работ ы;
6) принцип единства психолого- педагогических и медицинских средств,
обеспечива ющий
взаимодействие
специалистов
психолого- педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному ре шени ю задач коррекционновоспитательной работ ы;
7) принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как ва жного
участника коррекционной работ ы, оказ ыва ющего су щественное влияние на процесс
развития обуча ющегося и успе шность его интеграции в общество.
2. 3. 3. Перечень, содер жание и план реализации коррекционных заня тий,
обеспечивающих удовлетв орение особых образовательных потребностей обучающихся с
З ПР и освоение ими АООП НОО
Коррекционная работа с обуча ющимися с ЗПР осу ществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса ( индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упро щенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и группов ых занятий ( психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия рит микой);
- в рамках психологического и социально- педагогического сопровождения
обуча ющихся.
Ос новными направления ми в коррекционной работе явля ются:
- коррекционная помо щь в овладении базовым содержание м обучения;
- развитие эмоционально- личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование выс ших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нару шений устной и письменной речи;
- обеспечение обуча юще муся успеха в различных видах деятельности с цель ю
предупре ждения негативного отно шения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
пов ыше ния мотивации к школьному обучению.
Програ мма коррекционной работ ы на уровне начального об щего образования
обуча ющихся с ЗПР вкл ючает в себя взаимосвязанные направления, отра жа ющие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обуча ющихся с ЗПР с цель ю создания благоприятных условий для овладения ими
содержание м АООП НОО.
Проведение диагностической работ ы предполагает осу ществление:
- психолого- педагогическое обследование с цель ю выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
33
содержание м образования и потенциальных воз можностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;
определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обуча ющегося;
- мониторинга дина мики развития обуча ющихся, их успе шности в освоении АООП
НОО;
- анализ результатов обследования с цель ю проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно- развива ющая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способству ющих личностному развитию обуча ющихся, коррекции недостатков в
психофиз ическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно- развивающая работа вкл ючает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обуча ющегося (совместно с педагогическими работника ми);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обуча ющихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие поз навательных
интересов обуча ющихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обуча ющихся с ЗПР группов ых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и прие мов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодолнения нару шений развития обуча ющихся;
- развитие эмоционально- волевой и личностной сферы обуча ющегося и коррекци ю
его поведения;
- социальное сопровождение обуча ющегося в случае неблагоприятных условий жиз ни
при психотравмиру щих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопроса м реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обуча ющихся с ЗПР.
Консультативная работа вкл ючает:
- психолого- педагогическое консультирование педагогических работников по
ре шени ю пробле м в развитии и обучении, поведении и ме жличностном взаимодействии
конкретных обуча ющихся;
- консультативну ю помо щь семье в вопросах воспитания и оказания воз мо жной
помо щи обуча юще муся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно- просветительская
работа
предполагает осу ществление
разъяснительной деятельности в отно шении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осу ществления
процесса обучения и воспитания обуча ющихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работника ми и сверстника ми, их родителями (законными представителями).
Ин формационно- просветительская работа включает:
34
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обуча ющихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просве щение педагогических работников с цель ю повыше ния их
психологической компетентности;
- психологическое просве щение родителей (законных представителей) с цель ю
формирования у них элементарной психолого-педагогической компетентности.
Содержание коррекционно- развива юще й области представлено следу ющими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно- развива ющие занятия (логопедические и психокоррекционные) »
( фронтальные и ( или) индивидуальные занятия);
- «Рит мика» ( фронтальные и ( или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно- развива ющие занятия (логопедические и
психокоррекционные) ». Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи ( фонетико- фоне матической, лексико-грамматической, синтаксическоцй),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работ ы является:
- диагностика и коррекция звукопроизноше ния ( постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обога щение словаря, его
рас ширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказ ываний, словоиз менения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повыше ние речевой мотивации, обога щение речевого
опыта);
- коррекция нару шения чтения и письма;
- рас ширение представлений об окружа юще й действительности;
- развитие познавательной сферы ( мышления, памяти, внимания и других
поз навательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно- развива ющие занятия (логопедические и
психокоррекционные) ». Психокоррекционные занятия
Цель психокоррекционных занятий закл ючается в применении разных форм
взаимодействия с обуча ющимися, направленными на преодоление или ослабление
пробле м в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
ме жличностных отно шений.
Основные направления в работе:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
выс ших психических функций ( формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно- перцептивной, мне мической и мыслительной деятельности, развития
пространственно- временных представлений);
35
- диагностика и развитие эмоционально- личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэ моционального состояния, формирование позитивного отно ше ния к
свое му «Я», повыше ние уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
нав ыков самоконтроля, создание ситуации успе шной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция ( развитие
способности к эмпатии, сопере живанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружа ющими (в семье,
классе), повыше ние социального статуса обуча ющегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения ( формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения ( развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контрол ю).
Коррекционный курс «Коррекционно- развивающие занятия (дефектологические) »
Цель дефектологических занятий – предоставление помо щи в освоении предметного
содержания образовательной програ ммы, коррекция и развитие учебно- поз навательной
деятельности и психофиз ических функций, формирование базовых мыслительных
операций, прие мов мыслительной деятельности, необходимых для формирования
учебных навыков и компетенций.
Основные направления в работе:
- формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгорит ма учебных действий, сличение
с образцом, проме жуточный и итоговый контроль);
- коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы;
- коррекция и развитие пространственных отноше ний и временных представлений;
- коррекция и развитие поз навательных процессов на основе учебного материала;
- формирование прие мов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базов ых
мыслительных операций;
- рас ширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружа юще й
действительности, обога щение словаря, развитие связной речи;
- восполнение образовательных де фицитов, обусловленных недостаточной
готовность ю к школьному обучению;
- формирование алгорит мов учебно- познавательной деятельности и коррекция
учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении
обуча ющегося с ЗПР;
- формирование навыков социальной ( жиз ненной) компетенции.
Коррекционный курс «Рит мика».
Цель ю занятий по рит мике является развитие двигательной активности обуча ющегося
с ЗПР в процессе восприятия муз ыки.
Основные направления в работе
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии муз ыки, движений и устной речи: муз ыка и движения, муз ыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осу ществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально- волевой, познавательной сфер. Занятия
36
способству ют развитию об щей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обуча ющихся.
Этапы реализации програ ммы
Коррекционная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность созда ют необходимые предпосылки для устранения дезорганизу ющих
факторов.
№
Название этапа
Результат реализации этапа
п/ п
Сбор
и
анализ - оценка контингента обуча ющихся с ЗПР для учета
1
информации
особенностей развития, определение специфики и их
( информационноособых образовательных потребностей;
аналитическая
- оценка образовательной среды с цель ю соответствия
деятельность)
требованиям програ ммно- методического обеспечения,
материально-технической и кадровой баз ы учре ждения
Планирование,
особым образом организованный образовательный
2
организация
и процесс,
име ющий
коррекционно- развива ющу ю
координация
направленность и процесс специального сопровождения
(организационнодетей с ЗПР при специально созданных (вариативных)
исполнительская
условиях обучения, воспитания, развития, социализации
деятельность)
рассматриваемой категории детей
Диагностика
констатация соответствия созданных условий и
3
коррекционновыбранных
коррекционно- развива ющих
и
развива юще й
образовательных програ мм особым образовательным
образовательной
потребностям ребенка
среды (контрольнодиагностическая
деятельность)
Регуляция
и - внесение необходимых из менений в образовательный
4
корректировка
процесс и процесс сопровождения детей с ЗПР;
(регулятивно- корректировка условий и форм обучения, методов и
корректировочная
прие мов работ ы
деятельность)
Условия реализации програ ммы
1. Пс ихолого- педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный ре жим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помо щи);
- обеспечение психолого- педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учет индивидуальных особенностей обуча ющихся с ЗПР;
собл юдение комфортного психоэ моционального ре жима; использование совре менных
педагогических технологий, в том числе информационных, компь ютерных для
оптимизации образовательной деятельности,
повыше ния ее эффективности,
доступности);
- обеспечение здоровьесберега ющих условий (оздоровительный и охранительный
ре жим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физ ических,
умственных и психологических перегрузок обуча ющихся с ЗПР, соблюдение санитарно37
гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех обуча ющихся с ЗПР, независимо от степени выра женности
нару шений их развития, вместе с нормотипичными детьми в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных,
спортивно- оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, име ющих сложные нару ше ния
психического и ( или) физ ического развития.
2. Програ ммно- методическое обеспечение
В процессе реализации програ ммы коррекционной работ ы использу ются
коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционно- развива ющий
инструментарий, необходимый для осу ществления профессиональной деятельности
учителя,
учителя- логопеда,
педагога- психолога,
учителя- де фектолога,
педагога
дополнительного образования.
3. Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осу ществляется
специалистами
соответству юще й
квалификации, име ющими специализированное образование, и педагога ми, про шед шими
обязательну ю курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
ра мках обозначенной темы. Педагогические работники име ют четкое представление об
особенностях психического и физ ического развития обуча ющихся с ЗПР, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
4. Ма териально-техническое обеспечение
Ма териально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивну ю и
коррекционно- развивающу ю среду МАОУ СО Ш № 138:
- требования к организации пространства: наличие доступного пространства, которое
позволит
воспринимать
максимальное
количество сведений через
аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке, ре жиме функционирования организации, расписании
уроков, из менениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближай ших планах;
- требования к организации рабочего места обуча ющегося с ЗПР: обязательным
условие м является обеспечение воз можности постоянно находиться в зоне внимания
педагога;
- требования к специальным учебника м, специальным рабочим тетрадям,
дидактическим материала м, компь ютерным инструмента м обучения: использование
базовых учебников для сверстников без ограничения здоровья, с учетом особых
образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР применяются специальные
приложения, дидактические материалы ( преиму щественное использование натуральной и
илл юстративной наглядности), рабочие тетради на бума жных и ( или) электронных
носителях, обеспечива ющих реализацию коррекционной работы и специальну ю
поддержку освоения АООП НОО.
5. Ин формационное обеспечение
Необходимым условием реализации програ ммы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей
с ЗПР с использованием совре менных информационно- коммуникативных технологий.
38
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
воз можностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источника м информации, к информационно-методическим фонда м, предполага ющим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направления м и вида м
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Мо ниторинг дина мики развития обуча ющихся и их успе шности в освоении АООП
НОО
Мо ниторинг дина мики развития обуча ющихся с ЗПР, их успе шности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий осу ществля ют специалист ы
ППк.
Мо ниторинговая деятельность предполагает:
- отсле живание дина мики развития обуча ющихся с ЗПР;
- оценку эффективности и перспективное планирование коррекционно- развива юще й
работ ы.
Мо ниторинг дина мики развития обуча ющихся с ЗПР проводится по полугодия м и
фиксируется в карте индивидуальной дина мики развития.
39
Кар та индивидуальной динамики развития обучающегося с ОВЗ
ФИ ____________________________________________
Набл юдения
1 класс
(дополнительный)
1 полу
год
1 класс
Уровень развития
2 класс
1
2
1
2
2 полу
полу
полу
полу
полу
год
год
год
год
год
Пс ихологическое наблюдение
3 класс
1
полу
год
2
полу
год
4 класс
1
полу
год
2
полу
год
Гноз ис
Внимание
Слухоречевая
па мять
Зрительная память
Гра фическая
деятельность
Пространственные
представления
Мышление
Особенности
поведения
Логопедическое набл юдение
Звукопроиз но
ше ние
Фоне матические
процесс ы
Словарный запас
40
Гра мматический
строй
речи
Связ ная речь
Пространственная
ориентировка
Артикуляционная
моторика
Ме лкая моторика
Набл юдения дефектолога
1. Сформированность восприятия
Пространства
Вре мени
Зрительное
Слуховое
2. Сформированность внимания
Устойчивость
Продол жительность
Перекл ючае мость
Распределение
3. Па мять
а) Зрительная
б) Слуховая
Кратковре менная
Долговре менная
в) Смысловая
Мышление
Наглядно- действенное
41
Наглядно- образное
Словесно- логическое
Анализ
Синтез
Обоб щение
Сравнение
Педагогическое набл юдение
1. Сформированность учебных навыков
Русский яз ык
Литературное чтение
Ма те матика
2. Сформированность школьно-значимых умений
Уме ние планировать
сво ю деятельность
Способ понять и
принять
инструкцию
3. Социально- психологическая адаптации к школе
Уровень
В – высокий
ВС – выше среднего
С – средний
НС – ниже среднего
Н – низкий
«- » - показатель не сформирован
Дина мика показ ывается соответствующими стрелка ми.
42
2. 3. 4. Механиз м взаимодейс твия в разрабо тке и реализации коррекционн ых
мероприя тий педагогических рабо тников, специалис тов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских рабо тников (при наличии); организации и других
организаций, специализиру ющихся в облас ти социально- психолого- педагогической
поддер жки семьи и других социальных инс титу тов, который дол жен обеспечива ться в
единс тве урочной, внеурочной и вне школьной дея тельнос ти
Програ мма коррекционной работ ы может предус матривать индивидуализаци ю
специального сопровождения обуча ющегося с З ПР.
При возникновении трудностей в освоении обуча ющимися с ЗПР содер жания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществля ющие
психолого- педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру програ ммы кореккционной
работ ы соответству ющи м направление м работ ы, которое будет сохранять сво ю
актуальность до момента преодоления возник ших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обуча ющимися школы (класса) обуча ющийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с цель ю выработки рекомендаций по его дальней ше му обучению.
Пс ихолого- педагогическое сопровождение обуча ющихся с ЗПР осу ществля ют
специалист ы: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог- психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов
в штате образовательной организации. При необходимости Програ мму коррекционной
работ ы может осу ществлять специалист, работа ющий в иной организации ( Центре
психолого- педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Ос новными механиз мами реализации программы коррекционной работ ы явля ются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечива ющее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальноек
партнерство, предполага ющее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с вне шними ресурса ми.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предус матривает:
- многоаспектный анализ психофиз ического развития обуча ющегося с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и ре шени ю пробле м
обуча ющегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных мар шрутов обуча ющихся с ЗПР.
Социальное партнерство предус матривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомства ми по
вопроса м преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбере жения
обуча ющихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской об щественность ю.
Систе ма комплексного психолого- педагогического сопровождения обуча ющихся с
З ПР
Да нная система обеспечивает диагностико- коррекционное психолого-педагогическое
43
сопровождение обучающихся с ЗПР, исходя реальных воз можностей образовательной
организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состояние м соматического и нервнопсихического здоровья обуча ющихся; своевре менное оказание помо щи учителям в
обеспечении индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения, в
выборе наиболее эффективных методических прие мов.
Програ мма коррекционной работ ы разработана на период получения начального
об щего образования.
Диагностическая часть
Из учение
Содержание работ ы
ребенка
Пс ихологообследование актуального уровня
педагогическое психического и речевого развития,
определение зоны ближай шего
развития:
внимание:
устойчивость,
перекл ючае мость с одного вида
деятельности на другой, объе м,
работоспособность ю;
- мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
( интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное;
- память: зрительная, слухоречевая,
моторная; быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика; речь
Социально- семья ребенка: состав семьи,
педагогическое условия воспитания;
- умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль;
- трудности в овладении нов ым
материалом;
- мотив ы учебной деятельности:
приле жание, отно шение к отметке,
похвале или порицанию учителя;
- эмоционально- волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усили ю,
вну шае мость,
проявления
негативиз ма;
- особенности личности: интерес ы,
потребности, идеалы, убе ждения;
наличие
чувства
долга
и
ответственности;
Где и кем выполняется работа
учитель,
педагог- психолог,
учитель- логопед,
учительде фектолог:
- набл юдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
вре мя;
беседы
с
ребенком,
родителями
(законными
представителями);
- набл юдения за речь ю ребенка
на занятиях и в свободное
вре мя;
- изучение письменных работ
учитель,
педагог- психолог,
социальный педагог:
- посе щение семьи ребенка;
набл юдения
во
вре мя
занятий,
изучение
работ
обуча ющегося;
- анкетирование по выявлению
школьных трудностей;
- беседа с родителями и
учителями- предметниками;
- анкета для родителей и
учителей;
- набл юдение за ребенком в
различных видах деятельности
44
- собл юдение правил поведения в
об ществе, школе, дома;
- взаимоотно шения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отно ше ние к
млад шим и стар шим товарища м;
нару шения
в
поведении:
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоиз м;
- уровень притязаний и самооценка
Коррекционно- развивающая часть
Учитель
Дае т харак терис тику:
- учебной и поведенческой деятельности ребенка;
- формулирует в обобще нном виде смысл трудностей в его обучении, развитии и
воспитании;
- устанавливает уровень сформированности УУД;
- выявляет трудности, которые испыт ывает обуча ющийся с ЗПР в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены;
- отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда учитель не может сам объяснить причину и добиться
желае мых результатов, он обра щается к специалистам ( педагогу- психологу, учител юлогопеду, учителю- де фектологу).
Содер жание и формы коррекционной работы учи теля:
- набл юдение за обучающи мися с ЗПР во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями- предметника ми, педагогомпсихологом, учителе м-логопедом, учителем- де фектологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
- составление психолого- педагогической характеристики обуча юще гося с ЗПР при
помо щи методов набл юдения, беседы, экспериментального обследования, где отра жа ются
особенности его личности, поведения, ме жличностных отно шений с родителями и
одноклассника ми, уровень и особенности интеллектуального развития, метапредметные
и предметные результат ы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
- составление индивидуального мар шрута сопровождения обучающегося с ЗПР
(вместе со специалистами ППк), где отра жа ются пробелы знаний и намеча ются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работ ы;
- контроль успеваемости и поведения обуча ющихся с ЗПР в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы ка ждый обуча ющийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (карта индивидуальной дина мики развития обуча ющегося с
ОВЗ);
45
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие поз навательных
интересов обуча ющихся с ЗПР, их общее развитие.
Для пов ышения качес тва коррекционной работы необходимо в ыполнение следу ющих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
су щественных приз наков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осу ществление контроля за речевой
деятельность ю детей;
- установление взаимосвязи ме жду воспринимае мым предметом, его словесным
обозначение м и практическим действие м;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвра щения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элемент ы, операции,
позволя ющее осмысливать их во внутренне м отно шении друг к другу;
- использование упра жнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Особеннос ти организации образования де тей с ЗПР
Специальная организация работ ы в классе:
- обеспечение воз можности постоянно находиться в зоне внимания педагога;
- наличие индивидуальных правил для обуча ющихся;
- использование невербальных средств общения, напомина ющих о данных правилах;
- использование поо щрений для обуча ющихся, которые выполня ют правила;
- оценка организации класса в соответствии с нужда ми обуча ющихся;
- расположенность обуча ющихся к учителю;
- наличие в классе дополнительных материалов (каранда шей, книг);
- сохранение достаточного пространства ме жду партами;
- распределение обучающихся по пара м для выполнения проектов и заданий.
Уче т работоспособности и особеннос тей психофизического развития обучающихся:
- замедленность темпа обучения;
- упро щение структуры учебного материалы в соответствии с психофиз ическими
воз можностями обуча ющегося;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление боль шого задания на этапы;
- поэтапное разъяснение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контроле м/ самоконтроле м ка ждого
этапа;
- осу ществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- повторение обуча ющимися инструкций к выполнению задания;
- предоставление дополнительного времени для завер шения задания, для сдачи
дома шнего задания;
- сокра щенные задания, направленные на усвоение ключев ых монятий;
- сокра щенные тест ы, направленные на отработку правописания работ ы;
46
- максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретность ю
мышления ребенка;
- максимальная опора на практическу ю деятельность и опыт обуча ющегося;
- опора на более развитые способности ребенка.
Использование дополнительных вспомогательных прие мов и средс тв:
- памятки;
- образцы выполнения заданий;
- алгорит мы деятельности;
- печатные копии заданий, написанных на доске;
- использование упра жнений с пропу щенными словами/ предложениями;
- использование листов с упра жнениями, которые требу ют минимального заполнения;
- использование маркеров для выделения ва жной информации;
- предоставление краткого содержания глав учебников;
- предоставление обучающи мся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
- указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
- предоставление альтернатив ы объе мным письменным заданиям ( неболь шие
письменные сооб щения, устное сооб щение);
- альтернативное заме щение письменных заданий.
Пе дагог- психолог
Из учае т:
- историю развития ребенка;
- особенности его интеллектуального развития, специфику личностных и
поведенческих реакций;
- выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развития детей, выявляет уровень его актуального развития;
- проводит коррекционну ю работу с обуча ющимися;
- оказ ывает помо щь учителям в оценке интеллектуального развития ребенка,
основных качеств его личности, пробле м самооценки, мотивации, особенностей
поз навательных и иных интересов, эмоциональной сферы;
- обеспечивает подход к ребенку с оптимистической гипотезой перспектив его
дальнейшего развития.
Содер жание и формы коррекционной работы педагога- психолога:
- создание условий для развития сохранных функций;
- коррекция и развитие когнитивной сферы (восприятия, внимания, памяти,
мышления, вообра жения и т. п.);
- коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы ( регуляторный компонент,
коррекция тревожности, коррекция агрессивности и т. п.);
- коррекция и развитие социально-значимых качеств (коммуникативных нав ыков,
э мпатии, толерантности и т. п.);
- коррекция личностной сферы ( характерологических особенностей, самооценки,
самоопределения и т. п.);
- формирование положительной мотивации к обучению;
- совер шенствование навыков об щения;
47
- формирование механиз мов волевой регуляции в процессе осу ществления заданной
деятельности.
Учитель- логопед
Из учае т:
- особенности речевого развития обуча ющегося;
- проводит коррекционну ю работу: восполняет пробелы в развитии звуковой стороны
речи, обога щает словарный запас, развивает грамматический строй речи, правильно
оценивает проявления речевой недостаточности обуча ющегося;
- на основе речевого обследования и заключений ПМПК формирует логопедические
группы;
- оказ ывает учителям методическу ю помо щь в обучении ребенка.
Содер жание и формы коррекционной работы учи теля-логопеда:
- формирование фоне матического слуха у детей с нару шение м речи;
- коррекция нару шений звуковосприятия и звукопроиз но шения;
- своевре менное предупре ждение и преодоление трудностей речевого развития;
- привитие детям навыков коммуникативного об щения;
- оказание помо щи педагогам в проведении работ ы по воспитанию у детей звуковой
культуры речи, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;
- своевре менное предупре ждение и преодоление трудностей при освоении ребенком
програ ммного материала;
- обследование и отбор детей в логопедические группы;
- проведение коррекционно- логопедической работ ы;
- об щее развитие обучающихся;
- формирование речевых предпос ылок к усвоению грамот ы, программ по русскому
яз ыку и другим предметам;
- популяризация логопедических знаний.
Учитель- де фектолог
Выбирае т:
- оптимальные прие мы и методы учебной и коррекционной работ ы с обуча ющимися
в соответствии с его особенностями и структурой нару шений;
- отсле живает дина мику в развитии обуча юще гося;
- осу ществляет работу, направленну ю на максимальну ю коррекцию отклонений в
развитии у обуча юще гося с ЗПР с использование м разнообразных специфических
прие мов, методов и средств обучения в рамках образовательного стандарта;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогов, специалистов
по выбору адекватных нару шениям обучающегося прие мов и методов коррекции,
обучения, воспитания и их применению.
Содер жание и формы коррекционной работы учи теля- де фек толога:
- повыше ние уровня об щего развития, восполнение пробелов пред шеству ющего
развития и обучения;
- формирование об щеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
48
обоб щения, выделение существенных приз наков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, повыше ние объе ма,
перекл ючение, самоконтроль и т. д.);
- развитие памяти (рас ширение объе ма, устойчивости, формирование прие мов
запоминания, развитие смысловой памяти);
- развитие восприятия ( пространственного, слухового) и сенсомоторной
координации;
- формирование учебной мотивации;
- ликвидация учебных де фицитов;
- развитие личностной с феры, в том числе снятие характерных для адаптационного
периода тревожности, робости;
- формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
При организации коррекционных занятий следует исходить из воз можностей ребенка
– задание должно ле жать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
перв ых этапах коррекционной работ ы необходимо обеспечить ученику субъективное
пере живание успеха на фоне определенной затрат ы усилий. В дальнейше м трудность
задания следует увеличивать пропорционально возраста ющим воз можностям ребенка.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно- развива ющего
обучения:
1) принцип системности коррекционных ( исправление или сгла живание отклонений
и нару шений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
( предупре ждение отклонений и трудностей в развитии) и развива ющих (стимулирование,
обога щение содержания развития, опора на зону ближай шего развития) задач.
2) принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- началу коррекционной работ ы должен пред шествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволя ющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать закл ючение об их воз можных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционну ю работу, исходя из ближай шего прогноза
развития;
- реализация коррекционно- развива юще й работ ы требует постоянного контроля
дина мики из менений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и пере живаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовре мя вносить корректив ы в коррекционноразвива ющу ю работу.
3) деятельностный
принцип
коррекции определяет
тактику
проведения
коррекционной работ ы через активизацию деятельности ка ждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
4) учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить програ мму
оптимизации в пределах психофиз ических особенностей ка ждого ребенка; коррекционная
работа должна создавать оптимальные воз можности для индивидуального развития;
5) принцип дина мичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
ре шении которых возника ют какие- либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обуча ющихся, раскрытию воз можностей и способностей. Ка ждое задание
49
дол жно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
воз можность испытать радость преодоления трудностей;
6) принцип продуктивной обработки информации закл ючается в организации
обучения таким образом, чтобы у обуча ющихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механиз м самостоятельного поиска, выбора и принятия
ре шения;
7) принцип учета эмоциональной окра шенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упра жнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
поло жительные эмоции.
Учет индивидуальных занятий осу ществляется в журнале для индивидуальных и
группов ых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из воз можностей ребенка:
задание должно ле жать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
перв ых этапах коррекционной работ ы необходимо обеспечить ученику субъективное
пере живание успеха на фоне определенной затрат ы усилий. В дальнейше м трудность
задания следует увеличивать пропорционально возраста ющим воз можностям ребенка.
Из учение индивидуальных особенностей обуча ющихся с ЗПР позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работ ы.
2. 3. 5. Планируе мые резуль та ты Программы коррекционной работы
Результат ы освоения коррекционно- развива ющей области АООП НОО отра жа ют:
Кореккционный курс «Коррекционно- развива ющие занятия». Логопедические
занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно- повествовательной) на основе обога щения знаний об окружа юще й
действительности;
- обога щение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совер шенствование грамматического строя речи, связной речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Кореккционный курс «Коррекционно- развивающие занятия». Психокоррекционные
занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мне мических и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэ моционального состояния, формирование позитивного
отно шения к своему «Я», повыше ние уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопере живани ю;
- формирование продуктивных видов взаимоотно шений с окружа ющи ми (в семье,
классе), повыше ние социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Коррекционно- развивающие занятия (дефектологические) »:
- создание системы комплексной помо щи обуча ющимся с ЗПР в освоении програ ммы
50
об щего образования, коррекции недостатков в физ ическом и ( или) психическом развитии
обуча ющихся, их социальну ю адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
позволя ющих учит ывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Коррекционный курс «Рит мика»:
- развитие чувства рит ма, связи движений с муз ыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движе ния по степени мышечных усилий;
- овладение специальными рит мическими упра жнениями (ритмичная ходьба,
упра жнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т. д.),
упра жнениями на связь движений с муз ыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- овладение подготовительными упра жнениями к танца м, овладение эле мента ми
танцев, танца ми, способству ющими развитию изя щных движений, эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыра жения;
- развитие мобильности.
2. 4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2. 4. 1. Пояснительная записка
Рабочая програ мма воспитания МАОУ СО Ш № 138 разработана на основе
Фе деральной программы воспитания. Программа основ ывается на единстве и
прее мственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программа ми воспитания для образовательных организаций
до школьного и среднего профессионального образования.
Програ мма предназначена для планирования и организации систе мной
воспитательной деятельности; разрабат ывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обуча ющихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осу ществляе мой совместно с семьей и другими участника ми
образовательных отноше ний, социальными института ми воспитания; предус матривает
приоб щение обуча ющихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
вкл ючая ценности своей этнической группы, правила м и норма м поведения, принят ым в
российском об ществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просве щение, формирование российской культурной и гра жданской
идентичности обуча ющихся.
Програ мма вкл ючает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2. 4. 2. Целевой раздел
Участника ми образовательных отно шений явля ются педагогические и другие
работники образовательной организации, обуча ющиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовер шеннолетних
51
обуча ющихся име ют преиму щественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обуча ющихся в образовательной организации определяется содержание м
российских базовых (гра жданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определя ют инвариантное
содержание воспитания обуча ющихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обуча ющихся включает духовно- нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осу ществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие
высоконравственной личности,
разделя юще й
российские
традиционные духовные ценности, облада юще й актуальными знаниями и умения ми,
способной реализовать свой потенциал в условиях совре менного об щества, готовой к
мирному созиданию и за щите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обуча ющихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принят ых в российском об ществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотиз ма, гра жданственности, ува жения к
па мяти за щитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старше му поколению, взаимного ува жения, бережного отно ше ния к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружа юще й среде.
Задачи воспитания обуча ющихся с ОВЗ в МАОУ СО Ш № 138:
- усвоение ими знаний норм, духовно- нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отно шений к этим нормам, ценностям,
традициям ( их освоение, принятие);
- приобретение соответству ющего этим норма м,
ценностям,
традиция м
социокультурного опыта поведения, общения, ме жличностных и социальных отно ше ний,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обуча ющихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обуча ющимися АООП НОО включа ют осоз нание
российской гра жданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициатив ы, готовность обуча ющихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отно шения к себе, окружа ющим л юдя м и жиз ни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осу ществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно- деятельностного, личностно- ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
52
жиз недеятельности, инкл юз ивности.
На правления воспитания
Програ мма реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГ ОС НОО обуча ющихся с ОВЗ:
1) гра жданское воспитание: формирование российской гра жданской идентичности,
принадле жности к общности гра ждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту т ысячелетней российской
государственности, уваже ния к правам, свобода м и обязанностям гра жданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному кра ю, Родине, свое му
народу, ува жения к другим народа м России; историческое просве щение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно- нравственное воспитание: воспитание на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброт ы,
милосердия, справедливости, дружел юбия и взаимопомо щи, ува жения к стар шим, к
па мяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приоб щение к луч шим образца м
отечественного и мирового искусства;
5) физ ическое воспитание, формирование культуры здорового образа жиз ни и
э моционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
воз можностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание ува жения к труду, трудя щимся, результата м
труда (своего и других людей), ориентация на трудову ю деятельность, получение
профессии, личностное самов ыра жение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском об ществе, достижение выда ющихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бере жного отно шения к природе, окружа юще й среде на основе
российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны,
за щит ы,
восстановления природы, окружа юще й среды;
8) ценности научного поз нания: воспитание стре мления к познанию себя и других
л юдей, природы и об щества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и об щественных потребностей.
Целев ые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обуча ющимися образовательных
програ мм начального об щего, образования установлены в ФГОС НОО обуча ющихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целев ые ориентиры
53
результатов в воспитании, развитии личности обуча ющихся, на достижение которых
дол жна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обуча ющихся с ОВЗ.
Целев ые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержание м
воспитания
обуча ющихся
на
основе
российских
базовых
(гра жданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целев ые ориентиры результатов воспитания на уровне начального об щего
образования:
1. Гра жданско- патриотическое воспитание:
- зна ющий и любя щий свою малу ю родину, свой край, име ющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
- созна ющий принадле жность к свое му народу и к общности гра ждан России,
проявля ющий ува жение к своему и другим народа м;
- понима ющий сво ю сопричастность к про шлому, настоя ще му и будуще му родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понима ющий значение гра жданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и за щитников Отечества,
проявля ющий к ним ува жение;
- име ющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
об ществе, гра жданских правах и обязанностях;
- принима ющий участие в жиз ни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно- нравственное воспитание:
- ува жа ющий духовно-нравственну ю культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадле жности;
- созна ющий ценность ка ждой человеческой жиз ни, призна ющий индивидуальность
и достоинство ка ждого человека;
- доброжелательный, проявля ющий сопере живание, готовность оказывать помо щь,
выра жа ющий неприятие поведения, причиня ющего физ ический и моральный вред другим
л юдя м, ува жа ющий стар ших;
- уме ющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным норма м,
осозна ющий ответственность за свои поступки;
- владе ющий представлениями о многообразии яз ыкового и культурного
пространства России, име ющий первоначальные навыки об щения с людь ми разных
народов, вероисповеданий;
- созна ющий нравственну ю и эстетическу ю ценность литературы, родного яз ыка,
русского яз ыка, проявля ющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявля ющий интерес и ува жение к отечественной и мировой худо жественной
культуре;
- проявля ющий стремление к самов ыра жени ю в разных видах худо жественной
54
деятельности, искусстве.
4. Физ ическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бере жно относя щийся к физ ическому здоровь ю, собл юда ющий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жиз ни, в том числе в
информационной среде;
- владе ющий основными навыка ми личной и об щественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физ ическое развитие с учетом воз можностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- созна ющий и принима ющий сво ю полову ю принадле жность, соответству ющие ей
психофиз ические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- созна ющий ценность труда в жиз ни человека, семьи, общества;
- проявля ющий ува жение к труду, людя м труда, бере жное отно шение к результата м
труда, ответственное потребление;
- проявля ющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понима ющий ценность природы, зависимость жиз ни людей от природы, влияние
л юдей на природу, окружа ющу ю среду;
- проявля ющий любовь и бере жное отно шение к природе, неприятие действий,
принося щих вред природе, особенно жив ым су ществам;
- выра жа ющий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выра жа ющий познавательные интерес ы, активность, любоз нательность и
самостоятельность в познании, интерес и ува жение к научным знаниям, науке;
- облада ющий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и не живой природы, о
науке, научном знании;
- име ющий первоначальные навыки набл юдений, систематизации и ос мысления
опыта в естественно- научной и гуманитарной областях знания.
2. 4. 3. Содер жа тельный раздел
2. 4. 3. 1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрыва ются основные особенности уклада МАОУ СО Ш № 138.
Уклад задает порядок жиз ни образовательной организации и аккумулирует кл ючев ые
характеристики, определя ющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственну ю культуру
взаимоотно шений, традиции воспитания, в основе которых ле жат российские базов ые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отра жа ющие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружа юще м образовательном
55
пространстве, социуме.
Му ниципальное
автономное
об щеобразовательное
учре ждение
средняя
об щеобразовательная школа № 138 находится в промышленном Орд жоникидзевском
районе, в крупном микрорайоне с активным жили щным строительством. Школа построена
в 1975 году при непосредственном участии Ма шиностроительного завода им. М. И.
Калинина ( ПАО « МЗиК»), который является её ше фству ющим предприятие м. Создана
система взаимодействия с ПАО « МЗиК» по профориентационной, учебнопросветительской, гражданско- патриотической, туристско-экскурсионной, социальнозначимой, материально-технической деятельности. Ведётся активное взаимодействие с
Советом ветеранов, профсо юз ной организацией и Советом молодё жи предприятия.
Ва жными направлениями сотрудничества явля ются програ мма целевого обучения
выпускников школы с последу ющим трудоустройством на заводе, обучение на базе
Регионального ме жотраслевого центра дополнительного образования ПАО « МЗиК».
Близость крупных промышленных предприятий с их потребность ю в квалифицированных
рабочих и инженерных кадрах, сформировав шиеся прочные связи с ше фству ющим
предприятие м ОАО « МЗиК» (в том числе работа по программе « Школа – завод – ВУЗ»),
принадле жность ОО к крупному областному центру, наличие широкого спектра выс ших
учебных заведений и колледжей создаёт предпос ылки для получения инженернотехнического образования и выбора жиз ненного пути. На протя жении многих лет МАОУ
СО Ш № 138 активно участвует в инновационных проектах: школа является
экспериментальной пло щадкой Центра «Одарённость и технологии» «Развитие
исследовательских способностей млад ших школьников», реализует в партнёрстве с ПАО
« МЗиК» програ мму «Шк ола- завод- ВУЗ», имеет статус экспериментальной пло щадки
Ур О РАО « Модель профильного обучения в ра мках социального партнёрства « Школазавод- вуз», базового учре ждения городской сетевой инновационной пло щадки
« Школьный музей- социокультурный, просветительский и воспитательный центр»,
базовой пло щадки ФГБОУ ВО «УрГПУ» в реализации проекта Министерства образования
и науки Российской Федерации «Внедрение стандарта профессиональной деятельности
педагога». Обуча ющиеся и педагоги МАОУ СО Ш № 138 результативно участву ют в
проекте «Уральская инже нерная школа».
Инновационная деятельность рас ширяет круг общения всех участников
образовательных отно шений, позволяет уча щимся получить социальный опыт,
способствует развитию личностного потенциала, рас ширяет мировоззрение.
Анализ деятельности образовательной организации позволил выделить значимые
сильные и слабые стороны МАОУ СО Ш № 138 по следу ющим позиция м:
сильные стороны воспитательной деятельности:
- квалифицированность педагогических кадров ( Победители Конкурсов на соискание
пре мий Губернатора Свердловской области педагогам дополнительного образования,
осу ществля ющим обучение по дополнительным об щеразвива ющи м програ мма м
технической направленности, призёры Городского Конкурса Молодой педагог);
- широкий спектр сотрудничества с педагогами образовательных учре ждений города
и области ( Представление опыта деятельности ОО на Городских Образовательных
форумах, Региональных пло щадках по вопроса м воспитания, Информационно56
методических советах муниципальных музеев); Школа - Городской опорный центр ( ГОЦ)
« Школьный музей – социо- культурный, просветительский и воспитательный центр»;
- высокие показатели результатов уча щихся в конкурсах различного уровня и
добровольческих акциях;
- высокая степень вовлечённости обучающихся, педагогов и родителей в
традиционные ключевые воспитательные мероприятия;
- высокая результативность реализации дополнительных об щеразвива ющих
програ мм;
пробле мным поле м воспитательной деятельности можно считать двус менный ре жим
деятельности образовательной организации, высоку ю наполняе мость классных
коллективов.
Процесс воспитания в школе основ ывается на следу ющих принципах взаимодействия
педагогов и уча щихся:
- неукоснительное собл юдение законности и прав семьи и ребенка, собл юдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в лицее;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невоз можно конструктивное взаимодействие уча щихся и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых об щностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событ ия ми, общими позитивными эмоциями и доверительными
отно шениями друг к другу;
- организация основных совместных дел уча щихся и педагогов как предмета
совместной забот ы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
э ффективности.
Ос новными традициями воспитания в образовательной организации явля ются
следу ющие:
- ключев ые об ще школьные дела – стержень годового цикла воспитательной работ ы
школ ы;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ кл ючев ых воспитательных мероприятий школы;
- создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного набл юдателя до организатора);
- поо щрение в проведении об ще школьных дел конструктивного ме жклассного и
ме жвозрастного взаимодействия уча щихся, а также их социальной активности;
- ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках классов, органов
ученического самоуправления, детских объединений дополнительного образования, на
установление в них доброжелательных и товари щеских взаимоотно шений;
- классный руководитель – ключевая фигура воспитания, реализу ющий по отно ше ни ю
к детям за щитну ю, личностно развива ющую, организационну ю, посредническу ю ( в
разре шении конфликтов) функции.
Кл ючев ые об ще школьные дела:
57
- День Знаний;
- Турслет;
- День Матери;
- День Героев Отечества;
- Конкурс ы боевых листков;
- Новогодний серпантин;
- Мастерская Деда Мороза;
- Зарничка для малыше й;
- Декада За щитника Отечества совместно с ПАО « МЗиК»;
- Праздник Масленицы;
- Акция «На ш Бессмерный полк»;
- Фестиваль патриотической песни совместно с ПАО « МЗиК»;
- Соревнования «Папа, ма ма, я – спортивная семья»;
- Весенняя Неделя Добра совместно с Некоммерческим Благотворительным Фондом
«ЗооЗа щита»;
- Декада «Сал ют, Победа! » совместно с ПАО « МЗиК»;
- Патриотическая акция «У победы на ши лица».
Реализация школьных програ мм:
- «Одарённые дети», «Шк ола-завод- вуз»;
- ГОЦ ( Городской опорный центр) « Школьный музей – социокультурный,
просветительский и воспитательный центр», «Сетевое взаимодействие с социальными
партнера ми как одна из форм реализации проектов гра жданско- патриотической
направленности»;
- подпрогра мма социальной активности « Школьное добровольчество»;
- благотворительные акции, экологические акции.
Воспитательная работа организуется совместно с социальными партнёра ми, среди
которых можно выделить:
- Совет ветеранов, ПК, Совет молодё жи ПАО « МЗиК»;
- Военно- историческое объединение «Урал – фронт»;
- Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального
образования Центр музейной педагогики «Светоч» г. Санкт- Петербург;
- Центр цифрового образования I T- куб;
- ДЮЦ «Контакт», ЦДТ «Галактика»;
- Благотворительный Некоммерческий фонд «ЗооЗа щита».
Практическая реализация цели и задач воспитания осу ществляется в рамках
направлений воспитательной работ ы школы, ка ждое из которых представлено в
соответствующе м модуле и реализуется через план воспитательных мероприятий,
утверждённых на текущий учебный год.
2. 4. 3. 2. Виды, формы и содер жание воспита тельной дея тельнос ти
2. 4. 3. 2. 1. Инвариан тн ые модули
2. 4. 3. 2. 1. 1. Урочная деятельнос ть
58
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предус матривать:
- максимальное использование воспитательных воз можностей содержа ния учебных
предметов для формирования у обуча ющихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просве щения; подбор соответству ющего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие програ ммы по учебным предмета м, курса м,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работ ы;
- выбор методов, методик, технологий, оказ ыва ющих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, цель ю и задачами воспитания,
целевыми ориентира ми результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обуча ющихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказ ываний своего
мнения, выработки своего личностного отноше ния к изучаемым события м, явления м,
лица м;
- применение интерактивных форм учебной работ ы — интеллектуальных,
стимулиру ющих познавательну ю мотивацию, игровых методик, дискуссий, да ющих
воз можность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работ ы,
которая учит строить отно шения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обуча ющихся с ОВЗ собл юдать нормы поведения, правила об ще ния со
сверстника ми
и
педагогическими
работника ми,
соответству ющие
укладу
об щеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
ат мос феры;
- наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспева ющими одноклассника ми, в том числе с особыми образовательными
потребностями, да юще го обуча ющимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помо щи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обуча ющихся,
планирование и выполнение индивидуальных и группов ых проектов воспитательной
направленности.
Реализация педагогами МАОУ СО Ш № 138 воспитательного потенциала урока
предполагает следу ющее:
- организация предметных образовательных событий ( например, предметных недель
учебных дисциплин, объединя ющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия,
тематические пере мены, игры, соревнования, конкурс ы, мастер- класс ы и т. д.) для
обуча ющихся с цель ю развития познавательной и творческой активност и,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
59
индивидуальными воз можностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок
деловая игра, урок путе шествие, урок мастер-класс, урок исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурс ы
плакатов и рисунков, экскурсии и др.);
- специально разработанные занятия уроки, занятия экскурсии, которые, рас ширя ют
образовательное пространство предмета, воспит ыва ют любовь к прекрасному, к природе,
к родному кра ю;
- интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, с использование м
материалов музея, организация работ ы с получаемой на уроке социально значимой
информацией инициирование ее обсуждения, высказ ывания уча щимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отно шения;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечива ющих современные активности обуча ющихся ( школьный виртуальный музей,
учебные занятия на плат формах Учи. ру, Якласс, Инфоурок, програ ммы трена жеры, тест ы,
зачет ы в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно популярные
передачи, филь мы, обуча ющие сайт ы, уроки онлайн, видеолекции, онлайн конференции);
- использование воспитательных воз можностей содержания учебного предмета через
де монстрацию детям примеров ответственного, гра жданского поведения, проявления
человекол юбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответству ющих текстов для
чтения, задач для ре шения, пробле мных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходя щим в мире события м,
проведение Уроков мужества совместно с работника ми и ветерана ми ПАО МЗиК;
- применение на уроке интерактивных форм работ ы уча щихся: интеллектуальных игр,
стимулиру ющих познавательну ю мотивацию школьников ( игра «Что? Где? Когда?»,
брейн ринг, квест ы, игра провокация, игра эксперимент, игра де монстрация, игра
состязание); дискуссий, которые да ют уча щимся воз можность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмос фере интеллектуальных, нравственных и эстетических
пере живаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и воз мо жных
путей ре шения задачи или пробле мы, творчества учителя и уча щихся; групповой работ ы
или работ ы в парах, с цель ю обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки об щей цели, для достижения которой ка ждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада ка ждого в об щий
результат;
- включение в урок игров ых процедур, которые помога ют поддержать мотиваци ю
детей к получению знаний (социо игровая режиссура урока, лекция с запланированными
о шибка ми, наличие двигательной активности на уроках), нала живанию поз итивных
ме жличностных отноше ний в классе, помога ют установлению доброжелательной
ат мос феры во время урока (сотрудничество, поо щрение, доверие, поручение ва жного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
60
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт
школьника м воз можность приобрести навык самостоятельного ре шения теоретической
пробле мы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык ува жительного
отно шения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях школьного и муниципального
уровня);
- использование технологии «Порт фолио», с цель ю развития самостоятельности,
ре флексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
- установление доверительных отно шений ме жду учителе м и его ученика ми,
способству ющих позитивному восприятию уча щимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждае мой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
эле ментов, историй из жиз ни совре менников;
- побуждение обуча ющихся собл юдать на уроке общепринят ые нормы поведения,
правила общения со всеми участника ми образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последу юще м собл юдение «Правил
внутреннего распорядка обуча ющихся», взаимоконтроль и самоконтроль обуча ющихся,
нав ык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2. 4. 3. 2. 1. 2. Внеурочная дея тельнос ть
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обуча ющихся осу ществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
курс ы,
занятия
патриотической,
гра жданско- патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко- культурной направленности;
- курс ы, занятия духовно- нравственной направленности по религиозным культура м
народов России, основа м духовно- нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курс ы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курс ы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курс ы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жа нров;
- курс ы, занятия туристско- краеведческой направленности;
- курс ы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
МАОУ СО Ш № 138 реализует модель внеурочной деятельности с преобладание м
учебно- познавательной деятельности, когда наиболь шее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
61
Часть, рекомендуе мая для всех обуча ющихся:
- информационно- просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о ва жном»;
- занятия по формировани ю функциональной гра мотности обуча ющихся;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обуча ющихся;
Вариативная часть:
Количество часов в недел ю вариативной части определяется с учетом выбранной
модели реализации плана внеурочной деятельности.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей:
- «Развитие познавательных способностей»;
- «В мире книг»;
- «Чудеса оригами»;
- « Муз ыкальная радуга»;
- «Перв ые уроки финансового образования»;
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обуча ющихся в
творческом и физ ическом развитии, помо щь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов:
- «Оздоровительная аэробика»
- «Разговор о правильном питании»
- «Подвижные и спортивные игры»
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обуча ющ
ихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сооб ществ, детских об щественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обуча ющи мися комплекса
мероприятий воспитательной направленности:
- «Этика: азбука добра»;
- «Орлята России».
2. 4. 3. 2. 1. 3. Классное руководс тво
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в перву ю очередь, на ре шение задач
воспитания и социализации обуча ющихся, может предус матривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
об ще школьных делах, мероприятиях, оказание необходимой помо щи обуча ющимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обуча ющихся
совместных дел, позволя ющих вовлекать в них обуча ющихся с разными потребностями,
способностями, давать воз можности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отно шения, стать для них значимым взрослым, зада ющим образцы
62
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и вне школьные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обуча ющихся, классные вечера;
- выработку совместно с обуча ющимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обуча ющихся путем набл юдения за их
поведение м, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным пробле мам; результат ы набл юдения сверя ются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также ( при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное об щение и поддержку обуча ющихся в ре шении пробле м
( нала живание взаимоотно шений с одноклассника ми или педагогическими работника ми,
успеваемость), совместный поиск ре шений пробле м, коррекцию поведения обуча ющихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обуча ющимися класса;
- индивидуальну ю работу с обуча ющимися класса по ведению личных порт фолио, в
которых они фиксиру ют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями- предметника ми, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупре ждение и ( или)
разре шение конфликтов ме жду учителями и обуча ющимися с ОВЗ;
- проведение мини- педсоветов для ре шения конкретных пробле м класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обуча ющихся, привлечение
учителей- предметников к участию в классных делах, да ющих им воз мо жность луч ше
узнавать и понимать обуча ющихся, общаясь и набл юдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и пробле мах обуча ющихся, их
поло жении в классе, жизни класса в целом, помо щь родителям (законным
представителям) и иным члена м семьи в отноше ниях с учителями, администрацией;
- создание и организаци ю работ ы родительского комитета класса, участву ющего в
ре шении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обуча ющихся к
организации и проведени ю воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
2. 4. 3. 2. 1. 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предус матривать (указыва ются конкретные поз иции, име ющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- об ще школьные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, муз ыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
63
праздника ми, памятными датами, в которых участву ют все класс ы («Де нь знаний», «День
пожилого человека», «Де нь учителя», «День матери», «Праздник осени», « Мастерская
Деда Мороза», «Огонёк для ветеранов», концерт ы ко Дню учителя, к 8 Ма рта, «Фестиваль
патриотической песни», «Новогодний серпантин», Предметные Недели);
- участие во всероссийских акциях, посвя щённых значимым событиям в России, мире
(«Бессмертный полк»);
- торжественные мероприятия, связанные с завер шение м образования, переходом на
следу ющий уровень образования, символиз иру ющие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе («Посвя щение в первоклассники»,
« Про щание с букваре м»);
- церемонии награ ждения ( по итогам учебного периода, года) обуча ющихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности («Директорский приё м»);
- социальные проект ы в образовательной организации, совместно разрабат ывае мые и
реализуемые обуча ющимися и педагогическими работника ми, в том числе с участие м
социальных
партнёров,
комплекс ы дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности («Турслёт», « Малые Олимпийские
игры», «Зарничка», «Па па, ма ма, я – спортивная семья», «Весенняя неделя Добра»,
«Ветеран живёт рядом», «Подарок солдату»);
- праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обуча ющихся;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включа ющие в себя
комплекс коллективных творческих дел гра жданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно- оздоровительной и другой
направленности;
- вовлечение по воз можности ка ждого обуча ющегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
муз ыкальных редакторов, ответственных за кост юмы и оборудование, за пригла шение и
встречу гостей и других), помо щь обуча ющи мся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа обще школьных дел;
- набл юдение за поведение м обуча ющихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отно шениями с обуча ющимися разных
возрастов, с педагогическими работника ми и другими взрослыми.
Ос новные школьные дела – это главные традиционные об ще школьные дела,
мероприятия, организуемые для детей, которые обязательно планиру ются, готовятся,
проводятся и анализиру ются совместно с детьми. Это комплекс коллективных дел,
объединя ющих обуча ющихся вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие боль шая часть школьников.
2. 4. 3. 2. 1. 5. Вне школьные мероприя тия
Реализация
воспитательного
потенциала
вне школьных
мероприятий
мо жет
64
предус матривать:
- общие вне школьные мероприятия, в том числе организуе мые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
- вне школьные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуе мые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинну ю галере ю, технопарк, на
предприятие и другое), организуе мые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обуча ющихся с привлечение м их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слет ы и другие, организуемые педагогическими работника ми, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обуча ющихся для изучения
историко- культурных мест, событий, биогра фий проживав ших в этой местност и
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных
ланд ша фтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, вкл юча ющие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско- взрослая общность, характеризу ющаяся
доверительными взаимоотно шениями, ответственным отно шение м к делу, атмос ферой
э моционально- психологического комфорта.
Реализация воспитательного потенциала вне школьных мероприятий мо жет
предус матривать:
- общие вне школьные мероприятия, в том числе организуе мые совместно с
социальными партнёрами об щеобразовательной организации: « Митинги па мяти» на
территории ПАО « МЗиК», «Турслёт» с участием команд, сформированных из педагогов,
детей и родителей обуча ющихся при поддержке ПАО « МЗиК», «День первоклассника» в
ДК им. Лаврова, «Вахта Па мяти», организация встреч с Советом ветеранов ПАО « МЗиК»
с обуча ющимися образовательных организаций Орджоникидзевского района;
- вне школьные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуе мые педагогами по изучае мым в обще образовательной организации учебным
предмета м, курсам, модулям: «Хочу стать академиком», «Уральский следопыт»,
Легкоатлетические эстафет ы, конкурс на луч шего читателя " Лучик".
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинну ю галере ю, технопарк, на
предприятие и др.), организуе мые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обуча ющихся с привлечение м их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия: мероприятия по проекту
" Пу шкинская карта" в Екатеринбурге, Свердловский областной краеведческий музей,
Муз ей истории и археологии Среднего Урала, Дом Поклевских- Козелл, Музей природы
Среднего Урала, Музей радио им. А. С. Попова, Планетарий, Художественный музей
Эрнста Неизвестного;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обуча ющихся для изучения историко- культурных мест, событий,
биогра фий проживав ших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
65
науки, природных и историко- культурных ланд ша фтов, флоры и фауны и др.
Родительская общественность закл ючает ежегодный Договор МАОУ СО Ш с ООО
«Турцентр « ЮВА», Туристической компанией " Avega- Tour".
2. 4. 3. 2. 1. 6. Организация предме тно- прос транственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды мо жет
предус матривать совместну ю деятельность педагогов, обуча ющихся, других участников
образовательных отно шений по её созданию, поддержанию, использовани ю в
воспитательном процессе:
- оформление вне шнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательну ю
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Фе дерации, муниципального образования (флаг, герб), изобра жения ми символики
Российского государства в разные периоды т ысячелетней истории, исторической
символики региона;
- организацию и проведение цере моний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- раз ме щение карт России, регионов, муниципальных образований (совре менных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
геогра фических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материала ми,
подготовленными обуча ющимися) с изображе ния ми значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиоз ных мест
почитания, портретов выда ющихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и за щитников Отечества;
изготовление,
раз ме щение,
обновление
художественных
изобра жений
(символических, живописных, фотогра фических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
- организацию и поддержа ние в образовательной организации звукового пространства
поз итивной
духовно- нравственной,
гра жданско- патриотической
воспитательной
направленности (звонки- мелодии, муз ыка, информационные сообще ния), исполнение
гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление стендов в поме ще ниях, содержа щих в доступной,
привлекательной
форме
новостну ю информацию позитивного гра жданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обуча ющихся и другие;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмбле ма,
флаг, логотип, элементы кост юма обуча ющихся и другие), используемой как повседневно,
так и в торжественные момент ы;
- подготовку и раз меще ние регулярно сменяе мых экспозиций творческих работ
обуча ющихся в разных предметных областях, демонстриру ющих их способности,
знакомя щих с работами друг друга;
66
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех поме ще ний в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игров ых пло щадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стелла жей свободного
книгообмена, на которые обуча ющиеся, родители, педагоги могут выставлять для об щего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обуча ющимися,
их родителями по благоустройству, оформлени ю школьных аудиторий, при школьной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
цере моний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентиру ющих внимание обуча ющихся на важн ых для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Реализация организации предметно- пространственной среды в МАОУ СО Ш № 138:
- раз ме щение памятных исторических, гра жданских, народных, религиоз ных мест
почитания (стенды «Памятные события и дат ы», «Символика России», «Символика
Екатеринбурга»), портретов выда ющихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и за щитников Отечества
(стенды «История в лицах», «Слава человеку труда», «Ветераны ПАО « МЗиК», ОАО
« Ма шиностроительный завод имени Калинина»);
изготовление,
раз ме щение,
обновление
художественных
изобра жений
(символических, живописных, фотогра фических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России (экспозиционный зал при школьном музее);
- организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно- нравственной,
гра жданско- патриотической
воспитательной направленности ( муз ыка, информационные сообще ния), исполнение
гимна Российской Федерации;
- разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гра жданского почитания» в поме щениях об щеобразовательной организации или на
прилега юще й территории для общественно-гра жданского почитания лиц, мест, событий
в истории России; ме мориалов воинской славы, памятников, памятных досок ( Школьный
музей);
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в поме щениях (холл первого
эта жа, рекреации), содержа щих в доступной, привлекательной форме новостну ю
информацию позитивного
гра жданско- патриотического,
духовно- нравственного
содержания, фотоотчёт ы об интересных событиях, поздравления педагогов и
обуча ющихся (стенды и зоны « Школьный калейдоскоп», «Первая медицинская помо щь»,
«Умники и умницы», «Шк ольная жиз нь», «Профилактика», «Профориентация», « Новое в
образовании», «Начальная школа», «Это увлекательно», «Организация питания детей»,
67
«Я позна ю мир», « Мы за здоров ый образ жизни», «Уголок профилактики», «По жарная
безопасность», «Антитеррористическая безопасность», «Из жизни школы», «Это
интересно», «Что? Где? Когда?», «Информация для родителей», « Школа после уроков»,
«Дополнительное образование»);
- разработка и популяризация символики общеобразовательной организации
(эмбле ма, логотип, элемент ы кост юма обучающихся – шарфики с эмбле мой школ ы),
используемой как повседневно, так и в торжественные момент ы
Предметно- пространственная среда строится как максимально доступная для
обуча ющихся с особыми образовательными потребностями.
2. 4. 3. 2. 1. 7. Взаимодейств ие с родителями (законными предс тавителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обуча ющихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сооб щества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участву ющих в обсуждении и ре шении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сооб щества в
управля юще м совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, обще школьные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотно шений обуча ющихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посе щать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставля ющих родителям,
педагогам и обуча ющимся пло щадку для совместного досуга и общения, с обсуждение м
актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать совет ы по вопроса м воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сооб щества, группы с участие м педагогов, на которых обсужда ются
интересу ющие родителей вопрос ы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого- педагогических консилиумах в случаях,
предус мотренных нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и обще школьных мероприятий;
- при наличии среди обуча ющихся детей-сирот, остав шихся без попечения родителей,
приё мных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обуча ющихся:
68
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сооб щества (родительского комитета
об щеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и ре шении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сооб щества
в Управля юще м совете об щеобразовательной организации: Об ще школьный родительский
комитет, Совет родителей, Родительские активы классных коллективов;
- тематические родительские собрания в классах, обще школьные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотно шений обуча ющихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посе щать
уроки и внеурочные занятия, Дни открыт ых дверей;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставля ющих родителям,
педагогам и обуча ющимся пло щадку для совместного досуга и общения, с обсуждение м
актуальных вопросов воспитания, Родительская конференция;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать совет ы по вопроса м воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом: общие родительские собрания – по плану администрации
МАОУ СО Ш № 138, родительские собрания классных коллективов - один раз в четверть,
работа по запросу родителей для ре шения острых конфликтных ситуаций, участие
родителей в психолого-педагогических консилиумах, заседаниях Совета по профилактике
правонару шений и безнадзорности, собирае мых в случае возникновения острых пробле м,
связанных с обучение м и воспитание м конкретного ребёнка;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сооб щества, группы с участием педагогов, на которых обсужда ются
интересу ющие родителей вопрос ы, согласуется совместная деятельность, родительский
чат, контролируе мый председателем об щешкольного родительского комитета, сайт
МАОУ СО Ш № 138;
- участие родителей в психолого- педагогических консилиумах в случаях,
предус мотренных нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме
в об щеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей), родительские встречи, в том числе с пригла шение м
специалистов, на которых обсужда ются вопрос ы возрастных особенностей детей, формы
и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми;
- индивидуальное консультирование со специалистами воспитательной служб ы с
цель ю координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и обще школьных мероприятий День Знаний, Об ще школьный туристический
слёт, Новогодний серпантин, Праздник Масленицы, День Отца, День Ма тери, Папа, ма ма,
я – спортивная семья, трудов ые десант ы.
2. 4. 3. 2. 1. 8. Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
69
образовательной организации может предус матривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обуча ющихся или другое), избранных обуча ющи мися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обуча ющихся в
процессе управления образовательной организацией;
- за щиту органа ми ученического самоуправления законных интересов и прав
обуча ющихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МАОУ
СО Ш № 138 предус матривает:
- организацию и деятельность совета обучающихся, избранного обуча ющимися,
волонтёрского отряда, отрядов ЮИД, ДЮП, Движения Перв ых ( РДД М), реализаци ю
програ ммы «Орлята России»;
- представление органами ученического самоуправления интересов обуча ющихся в
процессе управления образовательной организацией;
- за щиту органа ми ученического самоуправления законных интересов и прав
обуча ющихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации;
- за щиту органа ми ученического самоуправления законных интересов и прав
обуча ющихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работ ы, в анализе воспитательной деятельности в обще образовательной
организации.
Детское самоуправление в школе осу ществляется
на уровне школы:
- через деятельность Совета обуча ющихся - постоянно действу ющего школьного
актива, формируе мого по инициативе обуча ющихся с цель ю учета мнения обуча ющихся
по вопросам управления Учре ждение м и при принятии локальных нормативных актов,
затрагива ющих права и законные интерес ы обуча ющихся;
- через деятельность творческих советов дела по направления м деятельности,
иницииру ющих и организу ющих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, фле шмобов, праздников,
вечеров, акций и т. п.);
на уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обуча ющихся класса
лидеров ( например, старост, де журных командиров), представля ющих интерес ы класса в
70
об ще школьных делах и призванных координировать его работу с работой об ще школьных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвеча ющих за различные
направления работ ы класса: актив в области спорта, актив в области науки и интеллекта,
актив в области культуры и организации мероприятий, актив в области волонтёрства,
трудового актива;
- через организацию на принципах самоуправления жиз ни детских групп,
осу ществляе му ю через систему распределяемых среди участников ответственных
дол жностей;
на индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
об ще школьных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьника ми, взяв шими на себя соответствующу ю роль, функций
по контрол ю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
2. 4. 3. 2. 1. 9. Профилак тика и безопаснос ть
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предус матривать:
- организацию деятельности педагогического коллектива по создани ю в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жиз недеятельности как условия успе шной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов пов ыше ния
безопасности, выделение и психолого- педагогическое сопровождение групп риска
обуча ющихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно- воспитательной работ ы с обуча ющимся групп риска
сила ми педагогического коллектива и с привлечение м специалистов из других
организаций;
- разработку и реализаци ю профилактических програ мм, направленных на работу как
с девиантными обуча ющи мися, так и с их окружение м; организацию ме жведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обуча ющихся в воспитательную деятельность, проект ы, програ ммы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работника ми,
родителями
(законными
представителями),
социальными
партнера ми
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молоде жные объединения, культ ы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстре мистской
безопасности, гра жданской обороне);
- организацию превентивной работ ы с обуча ющимися со сценариями социально
одобряе мого поведения, по развитию навыков саморе флексии, самоконтроля,
71
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонару шений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - поз нания ( путе шествия), испытания себя
( походы, спорт), значимого об щения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и другое);
- предупре ждение, профилактику и целенаправленну ю деятельность в случаях
появления, рас ширения, влияния в образовательной организации групп обуча ющихся,
оставив ших обучение, с агрессивным поведение м и другое;
- профилактику рас ширения групп, семей обуча ющихся, требу ющих специальной
психолого- педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспева ющие, социально
запу щенные, социально неадаптированные дети- мигрант ы, обуча ющиеся с ОВЗ и другие).
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в об щеобразовательной
организации осу ществляется через:
- организацию деятельности педагогического коллектива по создани ю в
об щеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жиз недеятельности как условия успе шной воспитательной деятельности:
Педагогические советы, Совет ы профилактики – раз в четверть, консультации
педагогического коллектива психологом школы по тема м «профилактика буллинга»,
«Триггеры саморазруша ющего поведения», организация обучения педагогов в МУ
Це нтре «Диалог», курсы по организации школьной службы примирения;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов пов ыше ния
безопасности, выделение и психолого- педагогическое сопровождение групп риска
обуча ющихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
мониторинг самочувствия и настроения обуча ющихся в школе; диагностика
интеллектуальной сферы, мотивации учения, школьной тревожности, ме жличностных
отно шений в коллективе ;
- проведение коррекционно- воспитательной работ ы с обуча ющимся групп риска
сила ми педагогического коллектива и с привлечение м сторонних специалистов
( психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.): создание баз ы данных несовер шеннолетних
и семей, находя щихся в СОП, на ВШУ; совместное планирование с ПДН ОП № 14
мероприятий на учебный год; совет ы профилактики с пригла шение м родителей и
уча щихся (в течение года); индивидуальные беседы с уча щимися, требу ющими
пов ыше нного контроля (в течение года); Единый день профилактики (встречи
обуча ющихся со специалистами ТКДНиЗ П, прокуратуры, ОНБ, Управления социальной
политики;
- разработку и реализаци ю профилактических програ мм, направленных на работу как
с девиантными обуча ющи мися, так и с их окружение м; организацию ме жведомственного
взаимодействия: участие в ежегодном городском конкурсе профилактисеских игров ых
програ мм городского лагеря «Летняя игротека», реализация программы в городском
лагере «Солнышко»;
- вовлечение обуча ющихся в воспитательную деятельность, проект ы, програ ммы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
72
об щеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёра ми (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодё жные объединения, культ ы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстре мистской безопасности, гра жданской обороне и т. д.):
организация участия в проектах: Фестиваль «Екатеринбург – территория здоровья»,
фестиваль «От Диалога к Согласию», профилактический проект «Дети на шего времени»,
проект «Организация служб школьной медиации»; Единый классный час «Правила
безопасного поведения»; Единый день профилактики «Свобода мнений»; организация
выставки в библиотеке «Террориз м – угроза обществу»;
- организация превентивной работ ы с обучающи мися со сценариями социально
одобряе мого поведения, по развитию навыков саморе флексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению: День здоровья ( поход
выходного дня), профилактическая акция «Выбирае м жиз нь! », Проведение Мал ых
олимпийских игр (учителя физ ической культуры);
- профилактику правонару шений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — поз нания ( путе шествия), испытания себя
( походы, спорт), значимого об щения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупре ждение, профилактику и целенаправленну ю деятельность в случаях
появления, рас ширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обуча ющихся (оставив ших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведение м и др.): организация индивидуальных консультаций для
родителей - Родительское собрание: «Профилактика экстремиз ма в подростковой среде»;
участие во Всероссийском уроке по безопасности в сети Интернет;
- профилактику рас ширения групп, семей обуча ющихся, требу ющих специальной
психолого- педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспева ющие, социально
запу щенные, социально неадаптированные дети- мигрант ы, обуча ющиеся с ОВЗ и т. д.):
коррекционно- развивающие занятия ( индивидуально) в течение года по запроса м и по
результатам диагностики.
2. 4. 3. 2. 1. 10. Социальное партнерс тво
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предус матривать:
- участие представителей организаций- партнеров, в том числе в соответствии с
договора ми о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
програ ммы воспитания и календарного плана воспитательной работ ы ( дни открыт ых
дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
- участие представителей организаций- партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, вне школьных мероприятий соответствующе й те матической
направленности;
73
- проведение на базе организаций- партнеров отдельных уроков, занятий,
вне школьных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных пло щадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций- партнеров для обсуждений актуальных
пробле м,
каса ющихся жиз ни образовательной организации,
муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабат ывае мых обуча ющимися,
педагогическими работника ми с организациями- партнера ми благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обуча ющихся, преобразование окружа ющего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства осу ществляется
через:
- участие представителей организаций- партнёров, в том числе в соответствии с
договора ми о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
програ ммы воспитания и календарного плана воспитательной работ ы ( дни открыт ых
дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.): закл ючение Договоров о сетевой форме реализации образовательных
програ мм с Центром цифрового образования «IT- КУБ»;
- участие представителей организаций- партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, вне школьных мероприятий соответствующе й те матической
направленности: участие офицеров военной приё мки ПАО « МЗиК» в проведении уроков
Му жества, проведение совместных па мятных мероприятий в рамках Дня Героев
Отечества, Дня За щитников Отечества, Дня Победы, фестивали патриотической песни,
проведение «Огоньков» для ветеранов, организация школьного туристического слёта;
- проведение на базе организаций- партнёров отдельных уроков, занятий,
вне школьных мероприятий, акций воспитательной направленности: проведение
совместно с ПАО « МЗиК» па мятных митингов ко Дню Победы, организация чествования
ветеранов ПАО « МЗиК», проведение с ПАО «МЗ и К» военной игры «Зарница»;
- проведение открытых дискуссионных пло щадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций- партнёров для обсуждений актуальных
пробле м, каса ющихся жизни об щеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабат ывае мых обуча ющимися,
педагогами
с
организациями- партнёра ми
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обуча ющихся, преобразование окружа ющего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение: совместный с ПАО « МЗиК» проект «Ветеран живёт рядом»;
организация совместно с ПАО « МЗиК» конкурсов творческих работ обуча ющихся
патриотической направленности «Эста фета памяти»; организация районного Дня
Первоклассника ПАО «МЗ и К».
2. 4. 3. 2. 1. 11. Профориентация
74
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работ ы
образовательной организации может предус матривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обуча ющегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
буду щего;
- профориентационные игры ( игры- симуляции, деловые игры, квест ы, кейс ы),
рас ширя ющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, да ющие начальные представления о
су ществу ющих профессиях и условиях работ ы;
- посе щение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открыт ых дверей в организациях среднего
профессионального образования, выс шего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участие м экспертов в области профориентации, где
обуча ющиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответству ющие
нав ыки;
- совместное с педагогическими работника ми изучение обуча ющимися Интернетресурсов, посвя щенных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересу ющим профессиям и направления м
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обуча ющихся и их родителей
(законных представителей)
по вопросам склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обуча ющихся, которые могут иметь значение в выборе
ими буду щей профессии;
- освоение обуча ющимися основ профессии в ра мках различных курсов, вкл юченных
в обязательну ю часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отноше ний, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работ ы
образовательной организации осу ществляется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обуча ющегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
буду щего;
- профориентационные игры ( игры- симуляции, деловые игры, квест ы, кейс ы),
рас ширя ющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, да ющие начальные представления о
су ществу ющих профессиях и условиях работ ы;
- посе щение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открыт ых дверей в организациях
профессионального, выс шего образования;
75
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участие м экспертов в области профориентации, где
обуча ющиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответству ющие
нав ыки;
- совместное с педагогами изучение обуча ющимися интернет- ресурсов, посвя щённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- индивидуальное консультирование психологом обуча ющихся и их родителей
(законных представителей)
по вопросам склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обуча ющихся, которые могут иметь значение в выборе
ими буду щей профессии;
- освоение обуча ющимися основ профессии в ра мках различных курсов, вкл ючённых
в обязательну ю часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отноше ний, внеурочной деятельности, дополнительного образования,
профессиональные пробы на базе Центра дополнительного профессионального
образования ПАО « МЗиК».
2. 4. 3. 2. 2. Вариативные модули
2. 4. 3. 2. 2. 1. « Школьный музей»
Деятельность школьного музея МАОУ СО Ш № 138 – моделирование
социокультурного, образовательного, воспитательного открытого пространства, которое
способствует личностному развитию обуча ющихся, выявлению и поддержке талантлив ых
детей, профессиональной ориентации, обеспечивает духовно- нравственное, гра жданскопатриотическое, военно- патриотическое воспитание обуча ющихся. Для создания такой
модели используются следу ющие формы деятельности образовательно
организации
по направлениям:
Шк ольный музей – социокультурное пространство:
1) взаимодействие с музеями:
- квест ы, конкурс ы, семинары, мастер – класс ы;
- экскурсионная деятельность;
2) социальное проектирование:
- поисковая деятельность, создание экспозиций, передвижных выставок,
тематических экскурсий;
- ролевое погружение;
3) социальное партнерство:
- Музей ПАО МЗиК, Военно- историческое объединение «Урал-Фронт», Центр
музейной педагогики «Светоч» г. Москва - социальные проект ы, акции.
Шк ольный музей – центр просветительной и воспитательной работ ы
1) взаимодействие с учителями- предметника ми:
- музейные уроки;
- тематические выставки;
76
2) взаимодействие с классными руководителями:
- мероприятия по патриотическому воспитанию, сохранению народных традиций;
3) организация работ ы кружков краеведения:
- клуб «Патриот»;
- кружок «Следопыт».
Годовая циклогра мма
Август: открытие музея; разработка экскурсионных мар шрутов.
Се нтябрь: экскурсии по школе для обуча ющихся 1, 5 классов; основ ы
коллекционирования «Муз ей в чемодане» ( интерактивные уроки в музее).
Октябрь: Месячник пожилого человека; Акция «Рука помо щи».
Ноябрь: игра «На память о Победе»; участие в проектах различных уровней.
Декабрь: День Героя Отечества - Музейные уроки, встречи с ветеранами.
Январь: акция «Ветеран живет рядом»; участие во всероссийских, ме ждународных
патриотических акциях, мара фонах («Блокадный Ленинград глазами детей» Центр
музейной педагогики «Светоч», Москва).
Фе враль: Декада За щитника Отечества; Шахматный турнир с ветеранами ПАО МЗиК;
Ог онек для ветеранов; Муз ейные уроки совместно с музеем ПАО МЗиК.
Ма рт: музейные экскурсии; подготовка к Городскому смотру- конкурсу музеев ОО –
создание и обновление музейных экспозиций.
Апрель: игра «По лабиринта м Орджоникидзевского района»); Ме ждународный день
музеев ( интерактивные классные час ы « Музей в чемодане»).
Ма й: Декада, посвя щенная Дню Победы; Стена Славы; шахматный турнир с
ветерана ми ПАО МЗиК; Огонек для ветеранов; Муз ейные уроки совместно с музее м ПАО
МЗ и К; Акция «Бессмертный полк»; Участие в праздничных митингах на территории ПАО
МЗ и К.
Июнь – июль: мини- музей в моей семье – игровое интерактивное образовательное
пространство – « Мои коллекции».
В музее школы действует актив, представля ющий собой разновозрастну ю об щность.
Ребята оформля ют выставки, созда ют музейные экспозиции, готовят буклет ы,
путеводители по краеведению, запис ыва ют воспоминания ветеранов, педагогов, берут
интервь ю у интересных людей района, города, а также выпускников школы. Материалы
музея используются при проведении об ще школьных мероприятий, на уроках, позволяя
обуча ющимся погрузиться в определённую об щественну ю, событийну ю среду,
пере меститься в историческом пространстве.
2. 4. 3. 2. 2. 2. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помога ют школьнику рас ширить свой кругозор,
получить новые знания об окружа юще й его социальной, культурной, природной среде,
научиться ува жительно и бере жно относиться к ней, приобрести ва жный опыт социально
одобряе мого поведения в различных вне школьных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах созда ются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
нав ыков
самообслужива ющего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
77
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, иму щества.
Эт и воспитательные воз можности реализуются в рамках следу ющих видов и форм
деятельности:
1) пе шие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинну ю галере ю, в
технопарк, на предприятие, на природу ( проводятся как интерактивные занятия с
распределение м среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотогра фов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
2) литературные, исторические, биологические экспедиции, организуе мые учителями
и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биогра фий
проживав ших здесь российских поэтов и писателей, произо шед ших здесь исторических
событий, име ющихся здесь природных и историко- культурных ланд ша фтов, флоры и
фауны;
3) вахт ы па мяти;
4) турслёт с участие м команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включа ющий в себя: соревнование по технике пе шеходного туриз ма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированну ю эстафету.
2. 4. 4. Организационный раздел
2. 4. 4. 1. Кадровое обеспечение
В данном разделе представлены ре шения МАОУ СО Ш №138 в соответствии с ФГОС
начального об щего образования по разделению функционала, связанного с
планирование м, организацией, обеспечение м, реализацией воспитательной деятельности;
по вопроса м пов ыше ния квалификации педагогических работников в с фере воспитания;
психолого- педагогического сопровождения обуча ющихся с ОВЗ; по привлечени ю
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
В МАОУ СО Ш № 138 воспитательну ю деятельность реализуют:
- заместитель директора, куриру ющий учебное направление (обеспечивает
организацию образовательной деятельности в школе);
- заместитель директора, куриру ющий воспитательное направление ( планирует и
организует воспитательный процесс, осу ществляет методическое руководство работой
классных руководителей и педагогов дополнительного образования; анализ ирует
результат ы воспитательной работ ы);
- заместитель директора, куриру ющий правовое направление (организует правовое
воспитание
в
образовательной
организации,
осу ществляет
профилактику
правонару шений несовер шеннолетних, организует взаимодействие с субъекта ми
профилактики, курирует работ ы классных руководителей по вопроса м профилактики,
контролирует посе щаемость, пропуски уроков без ува жительных причин, организует
работу Совета профилактики);
78
- советник руководителя об щеобразовательной организации по воспитанию и
взаимодействию с детскими об щественными объединения ми (осу ществляет координаци ю
деятельности различных детских об щественных объединений и некоммерческих
организаций, деятельность которых направлена на укрепление гра жданской
идентичности, профилактику правонару шений среди несовер шеннолетних, вовлечение
детей и молоде жи в об щественно полезную деятельность, по вопроса м воспитания
обуча ющихся в как в рамках образовательной организации, так и вне основного
образовательного пространства; организует подготовку и реализаци ю дней единых
действий в рамках Всероссийского календаря образовательных событий; оказ ывает
содействие деятельности первичного отделения Российского движе ния школьников,
оказ ывает содействие в формировании актива школы);
- социальный педагог (обеспечивает реализацию комплекса мероприятий по
воспитанию, образовани ю, развитию и социальной за щите личности обуча ющихся);
- педагог- психолог (осу ществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, оказ ывает психологическу ю помо щь,
консультативну ю помо щь обуча ющимся и их родителям (лица м, их заменя ющим),
педагогическому коллективу в ре шении конкретных пробле м; участвует в планировании
и разработке развива ющих и коррекционных програ мм образовательной деятельности,
участвует в формировании психологической культуры обуча ющихся);
- учителя (осу ществляют обучение и воспитание обуча ющихся с учетом психологофиз иологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию об щей культуры личности и социализации);
- классные руководители (согласно Рабочей програ мме воспитания организу ют
работу в классе, по индивидуальному плану работ ы классного руководителя);
- учитель- логопед (обеспечива ют коррекционну ю работу с обуча ющимися,
име ющими нару шения речевого развития);
- учитель- де фектолог (обеспечивает коррекционну ю работу с обуча ющимися,
име ющими нару шения речевого и психического развития);
- педагоги дополнительного образования (осуществляет дополнительное образование
обуча ющихся в соответствии со своей образовательной програ ммой и програ ммой
воспитания школы, развивает разнообразну ю творческу ю деятельность обуча ющихся).
Пов ыше ние квалификации педагогических работников в сфере воспитания,
психолого- педагогического сопровождения обуча ющихся, в том числе с ОВЗ и др.
категорий проводится регулярно. Классные руководители, заместитель директора
е жегодно принима ют участие в единых методических днях МБУ ИМЦ Екатеринбургский
До м Учителя, проходят курс ы на пло щадках ИРРО, Акаде мии Минпросве щения,
«ГАНОУ СО Дворец молоде жи», на сайте единыйурок. рф . Активное взаимодействие
МАОУ СО Ш №138 по вопроса м воспитания осу ществляет с УрГПУ, Це нтром психологопедагогической поддержки «Диалог», МБУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя. Для
ре шения задач по профилактическому направлению деятельности разработан совместный
план с Отделом по дела м несовер шеннолетних Отдела полиции УМ ВД России по
Свердловской области.
2. 4. 4. 2. Норма тивно- методическое обеспечение
79
В данном разделе представлены ре шения МАОУ СО Ш №138 по принятию, внесени ю
из менений в должностные инструкции педагогических работников по вопроса м
воспитательной деятельности, ведению договорных отно шений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнера ми,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Правила внутреннего распорядка регулиру ют ре жим организации образовательных
отно шений, права и обязанности обуча ющихся, применение поо щрения и мер
дисциплинарного вз ыскания к обуча ющимся МАОУ СОШ № 138. Нормативное и
методическое обеспечение воспитательной деятельности представлено на сайте
образовательной организации.
htt ps:// xn--138- 5cd3cgu2f. xn--80acgf bsl 1azdqr. xn--p1ai/sveden/ docu ment
htt ps:// xn--138- 5cd3cgu2f. xn--80acgf bsl 1azdqr. xn--p1ai/sveden/ educati on
2. 4. 4. 3. Требования к условиям работы с обучающи мися с особыми образова тельными
по требнос тя ми
В воспитательной работе с категориями обуча ющихся, имеющих особые
образовательные потребности: обуча ющихся с инвалидность ю, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп ( например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингв ы
и другие), одаренных, с отклоня ющимся поведение м, - созда ются особые условия.
На уровне воспит ыва юще й среды: во всех локальных составля ющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспит ыва ющая среда обеспечивает
воз можность вкл ючения ка ждого ребенка в различные формы жиз ни детского
сооб щества; рукотворная воспит ыва ющая среда обеспечивает воз можность де монстрации
уникальности достижений ка ждого обуча юще гося с ОВЗ.
На уровне об щности: формиру ются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сооб щества, приобретается опыт развития отно шений ме жду обуча ющи мися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско- взрослая общности в
инкл юз ивном образовании развива ются на принципах забот ы, взаимоува жения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работ ы в
команде, развивает активность и ответственность ка ждого обуча ющегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами рит мов учебной работ ы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
ка ждого ребенка с ОВЗ обеспечивает воз можность его участия в жизни класса, школ ы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задача ми воспитания обуча ющихся с особыми образовательными
потребностями явля ются:
- нала живание эмоционально- положительного взаимодействия с окружа ющими для
80
их успе шной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
- формирование доброжелательного отно шения к обуча ющимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отно шений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
воз можностей ка ждого обуча ющегося;
- обеспечение психолого- педагогической поддержки семей обуча ющихся, содействие
пов ыше ни ю уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обуча ющихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использование м адекватных возрасту и физ ическому и ( или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обуча ющихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использование м
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работ ы воспитателей, педагогов- психологов, учителей- логопедов,
учителей- де фектологов;
- личностно- ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обуча ющихся с особыми образовательными потребностями.
2. 4. 4. 4. Сис те ма поощрения социальной успе шнос ти и проявлений ак тивной
жиз ненной позиции обучающихся
Систе ма поо щрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успе шности обуча ющихся призвана способствовать формированию у обуча ющихся
ориентации на активную жиз ненну ю позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместну ю деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жиз ненной позиции и поо щрения социальной успе шности обуча ющихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поо щрений ( информирование всех обуча ющихся о
награ ждении,
проведение награ ждений в присутствии значительного числа
обуча ющихся);
- соответствия арте фактов и процедур награ ждения укладу образовательной
организации, качеству воспит ыва юще й среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поо щрения ( наличие положения о награ ждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, собл юдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
- регулирования частот ы награ ждений ( недопу щение избыточности в поо щрениях,
чрез мерно боль ших групп поо щряе мых);
- сочетания индивидуального и коллективного поо щрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает воз можность стимулировать
индивидуальну ю и
коллективну ю активность
обуча ющихся,
преодолевать
ме жличностные противоречия ме жду обуча ющи мися, получив шими и не получив шими
награды);
81
- привлечения к участию в системе поо щрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обуча ющихся, представителей родительского сооб щества, самих
обуча ющихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поо щрений ( наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулиру ющее действие системы поо щрения).
Формы поо щрения проявлений активной жиз ненной позиции обуча ющихся и
социальной успе шности ( формы могут быть из менены, их состав рас ширен):
индивидуальные и группов ые порт фолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение порт фолио закл ючается в фиксиру ющих и символиз иру ющих достижения
обуча ющегося. Портфолио может вкл ючать арте факт ы признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамот ы, поо щрительные
письма, фотогра фии призов, фото изделий, работ и другого, участвовав ших в конкурсах).
Кроме индивидуального порт фолио воз можно ведение порт фолио класса.
Рейтинги обуча ющихся закл юча ются в раз меще нии имен ( фа милий) обуча ющихся
или названий ( номеров) групп обуча ющихся, классов в последовательности,
определяе мой их успе шность ю, достижениями.
Благотворительная поддержка обуча ющихся, групп обуча ющихся (классов) может
закл ючаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения вне школьных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нужда ющихся в помо щи обуча ющихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предус матривает публичну ю презентацию благотворителей и
их деятельности.
2. 4. 4. 5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осу ществляется в соответствии с целев ыми
ориентира ми результатов воспитания, личностными результатами обуча ющихся на
уровнях начального об щего, основного об щего, среднего общего образования,
установленными соответству ющими ФГОС обуча ющихся с ОВЗ.
Ос новным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работ ы с цель ю выявления
основных пробле м и последу ющего их ре шения с привлечение м ( при необходимости)
вне шних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса вкл ючается в календарный план
воспитательной работ ы.
Ос новные принципы самоанализа воспитательной работ ы:
- взаимное ува жение всех участников образовательных отно шений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение пре жде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспит ыва юще й среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль об щения, отно шений ме жду педагогическими
работника ми, обуча ющимися и родителями (законными представителями);
82
- развива ющий характер осу ществляе мого анализа ориентирует на использование его
результатов для совер шенствования воспитательной деятельности педагог ических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работ ы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обуча ющимися, коллегами, социальными партнера ми);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обуча ющихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Ос новные направления анализа воспитательного процесса ( предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обуча ющихся и другого):
1. Результат ы воспитания, социализации и саморазвития обуча ющихся.
Критерие м, на основе которого осу ществляется данный анализ, является дина мика
личностного развития обуча ющихся в ка ждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом при наличии) с последу ющим обсуждение м результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Ос новным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обуча ющихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие пробле мы, затруднения
в личностном развитии обуча ющихся удалось ре шить за про шед ший учебный год; какие
пробле мы, затруднения ре шить не удалось и поче му; какие новые пробле мы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обуча ющихся и взрослых.
Критерие м, на основе которого осу ществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно нас ыще нной и личностно развива юще й совместной деятельности
обуча ющихся и взрослых.
Анализ проводится заместителе м директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитани ю, педагогом- психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечение м актива родителей (законных представителей)
обуча ющихся, совета обуча ющимся. Способами получения информации о состоянии
организуе мой совместной деятельности обуча ющихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обуча ющимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обуча ющихся.
Результат ы обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбира ются вопрос ы, которые помогут проанализ ировать
проделанну ю работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- реализации воспитательного потенциала внеурочной деятельности обуча ющихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
83
- проведение об ще школьных основных дел, мероприятий;
- проведение вне школьных мероприятий;
- создания и поддержки предметно- пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сооб ществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обуча ющихся.
Ит огом самоанализа является перечень выявленных пробле м, над ре шение м которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Ит оги самоанализа оформля ются в виде отчета, составляемого заместителе м
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматрива ются и утвержда ются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Са моанализ организуемой в школе воспитательной работ ы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с цель ю выявления основных
пробле м школьного воспитания и последу юще го их ре шения.
Са моанализ осу ществляется ежегодно сила ми самой образовательной организации с
привлечение м ( при необходимости и по самостоятельному ре шени ю администрации
образовательной организации) вне шних экспертов.
Ос новными принципами, на основе которых осу ществляется самоанализ
воспитательной работ ы в школе, явля ются:
принцип гуманистической
направленности осу ществляемого анализа,
ориентиру ющий экспертов на ува жительное отно шение как к воспитанника м, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентиру ющий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер об щения и отно ше ний ме жду
школьника ми и педагогами;
- принцип развива ющего характера осу ществляе мого анализа, ориентиру ющий
экспертов на использование его результатов для совер шенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результат ы личностного развития
школьников, ориентиру ющий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных
с качественными показателями:
- качеством проводимых об ще школьных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
84
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развива юще го потенциала школьных уроков;
- качеством су ществу ющего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работ ы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
с количественными показателями:
- количество мероприятий по презентации опыта работ ы ОО;
- количество детей, охваченных образовательными програ мма ми дополнительного
образования, в общей численности;
- количество обучающихся, вовлеченных в работу органов ученического
самоуправления, от общего числа обуча ющихся;
- количество родителей, вовлеченных в управление учебно- воспитательным
процессом и социально значиму ю деятельность, от общего числа родителей;
- количество родителей, удовлетворенных качеством услуг внеурочной деятельности
и дополнительного образования, через воспитательну ю парадиг му;
- количество применения инновационных технологий, электронных ресурсов в
воспитательном процессе;
- количество обуча ющихся, вовлеченных в профориентационну ю работу с
применение м информационных технологий и порталов («Билет в буду щее»,
« Проектория», «Боль шая пере мена»);
- количество обуча ющихся, участвующих в волонтерской и социально значимой
деятельности;
- количество мероприятий, экскурсий, выездов для школьников.
Ит огом самоанализа организуе мой в школе воспитательной работ ы является перечень
выявленных пробле м, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3. ОРГАНИЗ АЦИОНН ЫЙ РАЗ ДЕЛ
Организационный раздел определяет общие ра мки организации образовательного
процесса, а также механиз мы реализации компонентов АООП НОО для обуча ющихся с
З ПР (вариант 7. 2).
Организационный раздел вкл ючает:
- учебный план начального об щего образования обуча ющихся с ЗПР;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работ ы.
3. 1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план начального об щего образования обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2)
фиксирует общий объе м нагрузки, максимальный объе м аудиторной нагрузки
обуча ющихся состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предмета м.
85
Учебный план определяет общие рамки принимае мых ре шений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механиз мов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обуча ющихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к ре жиму
образовательного процесса, которые предус мотрены Гигиеническими норматива ми и
Са нитарно-эпиде миологическими требованиями.
В учебном плане представлены предметные области, коррекционно- развива ющая
область. Содержание учебных предметов, входя щих в состав ка ждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и воз можностей обуча ющихся с З ПР. Коррекционно- развива ющая область
вкл ючена в структуру учебного плана с цель ю коррекции недостатков психофиз ического
развития обуча ющихся.
Учебный план МАОУ СО Ш № 138 состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируе мой участника ми образовательных отно шений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы, и учебное вре мя,
отводимое на их изучение по года м обучения.
Обязательная часть учебного плана отра жает содержание образования, которое
обеспечивает достижение ва жней ших целей совре менного образования обуча ющихся с
З ПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечива ющих овладение систе мой
социальных отно шений и социальное развитие обуча ющегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обуча ющихся к продолжению образования на уровне основного об щего
образования;
- формирование основ нравственного развития обуча ющихся, приоб щение их к
об щекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жиз ни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обуча ющегося в соответствии с его индивидуальность ю.
МАОУ СО Ш № 138 самостоятельна в осу ществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по ка ждому предмету.
Часть, формируе мая участника ми образовательных отно шений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обуча ющихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей ка ждого обуча ющегося. На
первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Вре мя, отводимое на данну ю
часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся мо жет быть
использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на ведение учебных курсов, обеспечива ющих удовлетворение особых
образовательных потребностей обуча ющихся с ЗПР и необходиму ю коррекци ю
недостатков в психическом и ( или) физическом развитии;
86
- на ведение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- на ведение учебных курсов, обеспечива ющих различные интерес ы обуча ющихся, в
том числе этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обуча ющимися с ЗПР учебного плана,
состоя щего из обязательной части и части, формируе мой участника ми образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обуча ющихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обуча ющихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное,
об щеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- оздоровительное). Организация
занятий по направления м внеурочной деятельности является неотъе мле мой часть ю
образовательного процесса в МАОУ СО Ш № 138.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно- развивающая область,
согласно требования м
ФГОС НОО
обуча ющихся с ОВЗ, является обязательной часть ю внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно- развива ющими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и рит микой, направленными на
коррекцию де фекта и формирование навыков адаптации личности в совре менных
жиз ненных условиях. Выбор коррекционно- развива ющих курсов для индивидуальных и
группов ых занятий, их количественное соотно шение, содержание осу ществляется
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофиз ических особенностей
обуча ющихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвива ющие курс ы проводятся в индивидуальной и групповой формах.
Вре мя, отведенное на внеурочну ю деятельность, не учит ывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обуча ющихся, но учит ывается при
определении объе мов финансирования, направляемых на реализаци ю АООП НОО.
Распределение часов, предус мотренных на внеурочну ю деятельность, осу ществляется
следу ющим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий ( пункт 3. 4. 16 Санитарноэпиде миологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Сроки освоения АООП НОО ( вариант 7. 2) обуча ющимися с ЗПР составля ют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обуча ющихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обуча ющихся на первом и
втором годах обучения устанавлива ются в течение года дополнительные недельные
87
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продол жительности занятий на первом и втором годах обучения используется
«ступенчат ый» ре жим обучения: в первом полугодии (в сентябре- октябре – по 3 урока в
день по 35 минут ка ждый, в ноябре- декабре – по 4 урока по 35 минут ка ждый; в январемае – по 4 урока по 40 минут ка ждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский яз ык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Русский
яз ык и литературное чтение» с учетом психофиз ических особенностей обуча ющихся с
З ПР.
В предметну ю область «Русский яз ык и литературное чтение» введен учебный
предмет «Иностранный яз ык», в результате изучения которого у обуча ющихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
яз ыка в жиз ни совре менного человека и поликультурного мира. Обуча ющиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
ме жкультурного об щения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осозна ют личностный смысл овладения иностранным яз ыком. Изучение
предмета «Иностранный яз ык» начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час
в недел ю. При проведении занятий по предмету «Иностранный яз ык» класс делится на две
группы.
Час ы коррекционно-развива юще й области
представлены группов ыми
и
индивидуальными коррекционно- развива ющими занятими (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофиз ического
развития обуча ющихся и восполнение пробелов в знаниях, а также группов ыми занятиями
по рит мике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обуча ющихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улуч шения осанки обуча ющихся. Количество часов в недел ю указывается на одного
обуча ющегося.
Коррекционно- развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
группов ые занятия – до 40 минут.
Количество часов, отводимых в недел ю на занятия внеурочной деятельность ю,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательну ю область в течение всего срока обучения на уровне начального об щего
образования) ( пункт 3. 4. 16 Санитарно-эпиде миологических требований).
88
Учебный план АООП НОО для обуча ющихся с ЗПР (вариант 7. 2)
Класс ы
Предметные
области
Русский яз ык и
литературное чтение
Иностранный яз ык
Ма те матика и
информатика
Об ществознание и
естествознание
( Окружа ющий мир)
Ос нов ы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Количество часов в недел ю
Учебные
предмет ы
I
Обязательная час ть
Русский яз ык
5
Литературное чтение
4
Иностранный яз ык
(английский)
I доп
II
5
4
5
4
-
-
Всего
III
IV
4
4
4
3
23
19
1
1
2
Ма те матика
4
4
4
4
4
20
Окружа ющий мир
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
21
21
23
23
23
111
10
7
6
1
3
31
10
7
6
1
3
31
10
7
6
1
3
33
10
7
6
1
3
33
10
7
6
1
3
33
50
35
30
5
15
161
Ос нов ы религиозных
культур и светской
этики
Муз ыка
Из образительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физ ическая культура
(адаптивная
Физ ическая культура
физ ическая
культура)
ИТОГ О
Час ть, формируе мая учас тниками
образовательных отноше ний
МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ
НЕДЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА ПРИ 5- ДНЕВНОЙ
УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Внеурочная дея тельность( вкл ючая
коррекционно- развивающу ю облас ть):
коррекционно- развивающая облас ть:
коррекционно- развивающие занятия
рит мика
другие направления внеурочной дея тельнос ти
ИТОГ О
В учебном плане количество часов в недел ю на коррекционно- развива ющие курс ы
указано на одного обуча ющегося.
При реализации данной АООП в МАОУ СО Ш № 138 созданы специальные условия,
89
обеспечива ющие освоение обуча ющимися содержания образовательной програ ммы в
полном объе ме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3. 2. КАЛЕНДАР НЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осу ществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обуча ющихся с ограниченными воз можностями здоровья
организуется по 5- дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального об щего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С цель ю профилактики переутомления в календарном учебном гра фике МАОУ СО Ш
№ 138 предус матривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продол жительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных
классов); 4 четверть - 8 учебных недель (1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней ( для 1 - 4
классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней ( для 1 - 4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность пере мен ме жду урока ми составляет не менее 10 минут, боль шой
пере мены ( после 2 и 3 урока) – 20- 30 минут. Вместо одной боль шой пере мены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две пере мены по 20 минут ка ждая.
Продолжительность пере мены ме жду урочной и внеурочной деятельность ю
составляет 20- 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обуча ющихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими норматива ми.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объе м максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обуча ющихся 1- х классов и 1- х дополнительных - не превышает 4 уроков и один
раз в недел ю - 5 уроков, за счет урока физ ической культуры;
- для обуча ющихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в недел ю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осу ществляется с собл юдение м
следу ющих требований:
90
- учебные занятия проводятся по 5- дневной учебной неделе и только в перву ю смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
ка ждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут ка ждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут ка ждый;
- в середине учебного дня организуется дина мическая пауза продолжительность ю не
менее 40 минут;
- предоставля ются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Воз мо жна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начина ются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Фа культативные занятия и занятия по програ мма м дополнительного образования
планиру ют на дни с наимень шим количеством обязательных уроков. Ме жду началом
факультативных ( дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продол жительность ю не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СО Ш № 138 составляется с учетом мнений
участников образовательных отно шений, региональных и этнокультурных традиций,
планов ых мероприятий учре ждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перер ывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периода м учебного года.
3. 3. КАЛЕНДАР НЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТ Ы
Календарный план воспитательной работ ы (далее - план) является единым для
образовательной организации, реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
План воспитательной работ ы обновляется е жегодно к началу очередного учебного года,
составляется на теку щий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в програ мме
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабат ывается в соответствии с модулями рабочей програ ммы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. При разработке плана
учит ыва ются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие програ ммы
учителей по изучаемым в МАОУ СО Ш № 138 учебным предметам, курсам, модуля м;
план, рабочие програ ммы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнера ми согласно договора м, согла шениям с ними;
планы работ ы психологической службы или педагога- психолога и другая документация,
которая соответствует содержанию плана.
Участие обуча ющихся во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основ ывается на принципах добровольности, взаимодействия обуча ющихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назнача ются в МАОУ СО Ш № 138 в соответствии с
име ющимися в штате единица ми. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог- организатор, вожат ый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. К организации дел, событий, мероприятий календарного плана целесообразным
91
считается и привлечение родителей (законных представителей), социальных партнеров
МАОУ СО Ш № 138 и самих обуча ющихся.
При формировании календарного плана воспитательной работ ы МАОУ СО Ш № 138
вправе вкл ючать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органа ми исполнительной власти, осу ществля ющими государственное управление в
с фере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздника м Российской Федерации, памятным дата м и
событиям российской истории и культуры, а так же перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молоде жными об щественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходя щими в работе МАОУ СОШ № 138 из менениями: организационными,
кадров ыми, финансов ыми и т. д.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей АООП, а также возрастных,
физ иологических и психоэ моциональных особенностей обуча ющихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работ ы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с па мятными
датами, юбилеями обще российского, регионального, местного значения, памятными
датами МАОУ СО Ш № 138.
Се нтябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
террориз мом.
Октябрь:
1 октября: Ме ждународный день пожилых людей;
4 октября: День за щиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Ме ждународный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Ме ждународный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Нов ый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" ( праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
92
Фе враль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Ме ждународный день родного языка;
23 февраля: День за щитника Отечества.
Ма рт:
8 марта: Ме ждународный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Ма й:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Ме ждународный день за щит ы детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пу шкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молоде жи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День Российского кино.
93
