Оглавление
(СРОК ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 5 ЛЕТ) ..................................... Ошибка! Закладка не определена.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.......................................................................................................... 5
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........ 7
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................................................................................. 8
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 9
2.1
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (ВТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ .................................................................... 9
2.1.1
РУССКИЙ ЯЗЫК. ............................................................................................................................ 9
2.1.2.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. ............................................................................................................. 31
2.1.3
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.................................................................................................................... 56
2.1.4
МАТЕМАТИКА. ............................................................................................................................ 62
2.1.5 .ИНФОРМАТИКА. ............................................................................................................................... 74
2.1.6
ФИЗИКА ......................................................................................................................................... 75
2.1.7
БИОЛОГИЯ .................................................................................................................................... 79
2.1.8
ХИМИЯ ........................................................................................................................................... 84
2.1.9
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ ...................... 87
2.1.10. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .............................................................................................. 90
2.1.11
МУЗЫКА ........................................................................................................................................ 92
2.1.12
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) ................................................................................................................. 94
2.1.13
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ......................................................................................................... 96
2.1.14
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ ............................................................. 104
2.2
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР .......................................................................................................................... 107
2.3
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...................................................................................................... 107
2.4
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................................. 116
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . 126
3.1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП ООО ТНР 5.1........................................................................................ 126
3.2
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................... 128
3.3
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ........................................................................................ 139
3.4
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ......................................................... 139
4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................................. 140
4.1
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ .................................................................................................................. 140
4.2
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ..................................................................... 140
4.3
ФИНАНСОВО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ...................................................................... 142
4.4
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ........................................................................... 143
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного
общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
(вариант 5.1) МАОУ СОШ № 138 это образовательная программа, предназначенная для
получения образования на уровне ООО обучающимися с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с ТНР на уровне ООО – физическое лицо, освоившее образовательную
программу на уровне начального общего образования (далее
- НОО), достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении
предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и
имеющее
первичные
речевые
нарушения,
препятствующие
освоению
основной
общеобразовательной программы на уровне ООО без реализации специальных условий
обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико - педагогической
комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК
обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне ООО.
АООП ООО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО и с учетом Примерной
АООП ООО обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации, принципы и
подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме того, в целевом разделе
описывается системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ТНР. Содержательный раздел включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
примерные программы учебных предметов, коррекционных курсов;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел включает учебный план ООО, примерный учебный
календарный график, примерный план внеурочной деятельности, описание системы
специальных условий реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР.
3
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (Вариант 5.1)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области
абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических
отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и проч.);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности
программирования и реализации развернутых устных монологических высказываний, в
результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1-2 признака текста ( например,
последовательность, тематичность и др.). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы
компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто «застревают» на деталях, но понимание фактологии и смысла
текста осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы,
самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированности бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся проявляются в легкой
степени. Отмечаются отдельные устойчивые/неустойчивые ошибки, характер которых
определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не
страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных
лексических и / или грамматических единиц и / или целостного восприятия текста.
Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ПООП ООО по объему и
содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в легкой
степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в частности,
по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает работу
с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для детей с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее
эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что
стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это
требует специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации
обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях
голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
4
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный
тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный
характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой –
обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность
обучающегося.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у обучающихся, к особым
образовательным потребностям необходимо отнести:
обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь
реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы
(индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и
предметных результатов с целью оптимизации процесса развития речемыслительной
деятельности;
применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, учебников, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной
речью;
профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших подростков, к
особым образовательным потребностям необходимо отнести:
5
–
обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную взаимосвязь
реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы
(индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
–
создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
–
постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и
предметных результатов с целью оптимизации процесса развития речемыслительной
деятельности;
–
применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию принципа
«обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
–
профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения
социальных
контактов,
обучения
умению
применять
эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ПООП ООО, выделяются следующие
положения по учету специальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной речи,
уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых образовательных
потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с этиологией и
структурой речевого нарушения в ходе освоения ими основной образовательной программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их дальнейшей интеграции
в образовательном учреждении, направленной на развитие коммуникативных навыков и
предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или
минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной
образовательной программы детей с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей
психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных
технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и
других средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам
входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучающихся.
В программу также включены специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
6
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и
развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии
с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи обучающихся,
созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это
касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность
освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности
учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст или
проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания
текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих
моделях обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики
текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), т. е. необходимо соотнести
имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на
уроках. Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития
языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является
особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении
детей с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
Общая характеристика программы. Соответствует ООП ООО
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных дисциплин
расширяются и дополняются следующими показателями:
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных
ситуациях;
7
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Предметные результаты соответствуют ООП ООО
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения. Соответствуют ООП ООО
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Соответствуют ООП ООО
Организация и содержание оценочных процедур
Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью
нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного
варианта осуществляется учителями-предметниками в соответствии с рекомендациями ППк и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а
также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение).
Возможно преобразование вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в
графический или предметный (схемы, модели и др.).
8
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и /
или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и
соблюдение речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по
варианту 5.1. Это относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный
речевой и голосовой режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативно- правовыми актами,
регулирующими
содержательные
и
организационнометодические
особенности
государственно-итоговой аттестации с лицами с ОВЗ (Федеральным Законом «Об
Образовании в Российской Федерации», Приказами Минпросвещения России и
Рособрнадзора, инструктивными письмами и методическими материалами, направляемыми
Рособрнадзором, или иными нормативными актами).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с тяжелым нарушением речи
(далее – ТНР), вариант 5.1, на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи (далее – ПАООП ООО ТНР), Примерной
рабочей программы основного общего образования «Русский язык», Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации, Примерной программы воспитания, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Изучение курса русского языка обучающимися с ТНР является одним из ключевых
компонентов системы обучения, направленной на формирование их языковой личности,
способной реализовать себя в различных жизненных условиях и социально-коммуникативных
ситуациях. Языковая личность формируется в процессе уровневого развития, которое
обеспечивается приобретением речевого опыта и формированием системы знаний о языке,
расширением кругозора и коммуникативного потенциала и т.д.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися с ТНР, необходимостью выстраиванию взаимосвязи между процессом освоения
русского языка и развития речи обучающихся, между содержанием учебного предмета и
коррекционных занятий. Систематическое изучение курса русского определяет возможность
осознанного выбора языковых средства для выражения внеязыкового содержания.
Общая характеристика учебного предмета «русский язык»
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (Вариант 5.1) носит не только теоретикопрактический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку детей с ТНР обеспечивается
следующими факторами:
9
опора на динамический подход с позиций развития ребенка (Л.С. Выготский),
позволяющий оценить последствия речевого нарушения, организовать целостное
многофакторное воздействие на личность обучающегося, в первую очередь в ее языковом
проявлении;
отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на
характер и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми
компонентами развития языковой личности — речевого, когнитивного, мотивационного;
систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его
практическое освоение в различных видах деятельности;
использование семантико-функционального, а не формального
способа
организации языкового материала, что обусловлено необходимостью движения не от формы к
значению, а от представлений, смысла к его материально-языковому выражению;
реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов языка;
соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового материала в
соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу становления и развития
языковой личности;
использование специальных приемов и средств, обеспечивающих мотивацию и
активизацию речевой деятельности;
высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой личности
обучающегося с ТНР позволяет прогнозировать результаты обучения русскому языку,
определять структуру и содержание используемого языкового материала на всех уровнях
образования, обеспечить преемственность логопедического воздействия на разных возрастных
этапах.
Цели изучения предмета «русский язык»
Наряду с целями изучения русского языка по ПООП ООО, выделяются следующие цели и
задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому языку
обучающихся с ТНР:
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основныхнормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на основеосознания
функций языка; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и жанров.
Место учебного предмета «русский язык» в учебном плане: в соответствии с ФГОС ООО
учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей
10
программе, соответствует ФГОС ООО, ПООП ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять количество часов
для изучения отдельных тем, с учетом контингента обучающихся (характер речевого дефекта,
его структура, степень выраженности) и специальных образовательных потребностей.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 748 часов (при 5 летнем
обучении): в 5 и 6 классах — 204 часов (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в
неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
— 102 часа (3 часа в неделю); 850 часов – при шестилетнем обучении (добавляется 102
часа в
10 дополнительном классе).
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, с со словарями и проч.
осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках учебного курса
«Развитие речи», необходимо в ходе календарного планирования учесть взаимосвязь
формируемых компетенций.
Содержание учебного предмета «русский язык» Изучаемая тематика совпадает с ООП
ООО.
10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихся вопросов курса и
на обобщение и систематизацию материала по предмету по основным разделам: Общие сведения
о языке; Язык и речь; Морфемика; Орфография; Словосочетание; Текст; Лексикология;
Функциональные разновидности языка; Морфология; Синтаксис; Культура речи; Пунктуация.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «русский язык»
Личностные результаты. Соответствуют ООП ООО
Метапредметные результаты. Соответствуют ООП ОООПредметные результаты
Результаты от 5 к 9 классу формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Основное отличие предметных результатов в основном касается предметных результатов
в разделе «Текст», в рамках которого предполагается уменьшение объемов предлагаемых для
анализа и продуцирования текстов на 10-20 слов, а также наличие дополнительной
организующей помощи при проведении различного рода анализа и продуцирования текстов
обучающимися по всем разделам учебного предмета «Русский язык».
5 КЛАСС
Общие сведения о языке. Иметь представление о богатстве и выразительности русского
языка, о важности соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь. Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог- повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально- смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательскийопыт; тексты с опорой на картину (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1–
2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 0,3–0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) итемы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно- учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
100 слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста;
11
отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
после предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не менее 60
слов; для сжатогоизложения – не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время списывания текста
объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов; диктанта на основе связного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 70-80 слов,
содержащего не более 8 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 3 слов с непроверяемыми
написаниями).
Текст
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно- смысловые
части;
после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи (повествование); использовать знание основных признаков текста и
особенностей функционально-смыслового типа речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты различных
функциональных разновидностей;с помощью учителя осуществлять информационную
переработку прослушанного и прочитанного текста: составлять простой план прочитанного
текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60
слов после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом
не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование);
представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структуры нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия,
прощания, просьбы, благодарности;
Функциональные разновидности язык. Иметь общее представление об особенностях
разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать
систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь представление о свойствах
русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных
12
и строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь; ы – и после ц).
Лексикология
с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые
понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли в
овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в
томчисле чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания,
неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися гласными;
корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми согласными;
ё-о после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография
понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико- грамматические
разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его
роль в речи; определять лексико- грамматические разряды имен существительных; различать
типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные; характеризовать синтаксическую роль имени существительного;
соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в
рамках изученного), правописания имен существительных (безударных окончаний, о – е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов –чик - (-щик-); -ек- – -ик, корней с
13
чередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- – -гар-, -зор- –- зар-;
употребления/неупотребления ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными, правописание собственных имен
существительных);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую форму имён прилагательных; соблюдать нормы
словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в них ударения (в рамках
изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, правописания имен
прилагательных (безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное написание не с
именами прилагательными);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также – в речи; различать глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и невозвратные, переходные и непереходные; называть
грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола; определять спряжение
глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать глаголы; соблюдать нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного),
правописания глаголов (корней с чередованием е//и, использования ь как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного наклонения
глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов - ова-
/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не сглаголами);
проводить морфологический анализ имен существительных, имен прилагательных,
глаголов с опорой на план анализа;
применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
с помощью учителя распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,
назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения,
осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с
прямой речью; характеризовать интонацию предложения; определять главные (грамматическую
основу) и второстепенные члены предложения; различать распространенные и
нераспространенные предложения, простые и сложные; находить однородные члены
предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с прямой
речью;
осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания,
раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов;
соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
с обобщающим словом при однородных членах; связанными бес- союзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да; оформлять на письме диалог.
с опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
14
предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
6
КЛАСС
Общие сведения о языке. Понимать значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, иметь представление о русском
литературном языке.
Язык и речь. Объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданному
алгоритму;
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на
лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, с помощью учителя; вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато после предварительного разбора
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения
— не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время списывания
текста объемом 80 -90 слов; словарного диктанта объемом 20–25 слов; диктанта на основе
связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 80-90
слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3–4 пунктограмм и не более 5 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование, описание);
после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь представление о
требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по
заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение); применять знания о функциональных разновидностях
языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; тексты с опорой на картину, произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2–4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 0,5 – 1,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); устно и письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность,
действие;
владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении: после
предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для сжатого
15
изложения – не менее 100 слов); выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и/ или прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы по заданному образцу;
по заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи и
научного сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение). Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Лексикология. Культура речи. Иметь представление о различии слов с точки зрения их
происхождения: исконно русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы);
сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать
их
основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речис целью
повышения её богатства и выразительности;
распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение;определять речевую
ситуациюупотребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языковогоанализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительногословоупотребления
на
доступном
уровне
в
соответствии
со
структурой
нарушения;использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
по заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью учителя
проводить морфемный и словообразовательный анализы слова; применять знания по морфемике
и словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и в практике
правописания сложных и сложносокращенных слов;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
Морфология. Культура речи. Орфография
характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки
16
ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных;
характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать нормы
произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имен
прилагательных; соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов
-к- и -ск- имен прилагательных, сложных имён прилагательных;
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь
склонять имена числительные, характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных текстах, деловой речи;
правильно употреблять собирательные имена числительные в заданном контексте; соблюдать
нормы правописания имен числительных, в том числе ь в именах числительных;
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности
их склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений, правописания корня с чередованием а//о –кос-−-кас-, гласных в приставках пре- и
при-, слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами;
по заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы;
иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном значении;
соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения;
распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении;
с опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных, местоимений;
применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
с опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять
средства
связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видов ременной соотнесенности глагольных форм.
7
КЛАСС
Общие сведения о языке. Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять
взаимосвязь языка, культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно- учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог- описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не менее 2
реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемомне менее 5 реплик (диалог – запрос
информации, диалог – сообщение информации);
понимать содержание прослушанных и / или прочитанных публицистических текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 180 слов: после
17
предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и/ или
прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста, не
менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 110 слов);
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 80 – 90 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на
основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом
90 – 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4–5 пунктограмм и не более 5 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевогоэтикета.
Текст
понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический, официально-деловой), «язык художественной литературы»; по заданному
алгоритму определять особенности публицистического стиля речи (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров (репортаж, заметка);
владеть умениями информационной переработки прослушанного и/ или прочитанного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, после предварительного
анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
/ или прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика,
представлять содержание текста в виде таблицы, схемы по образцу;
по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением, подготовленным с помощью
учителя;
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения как функциональносмыслового типа речи, структурные особенности текста-рассуждения;
анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж,заметка); применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа по
заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опытна доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты
с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более
предложений или объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 – 1,3
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
по заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного или
прослушанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, виды и
приемы чтения в практике осмысления и создания собственного текста;
с помощью учителя редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
18
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
с опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
с опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
коллективно под руководством учителя создавать тексты публицистического стиля в
жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция). владеть нормами
построения текстов публицистического стиля.
с опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания;
использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания;
объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте;
по заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
по заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в
речи;
понимать основные морфологические нормы современного русского литературного
языка, применять нормы современного русского литературного языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их изменчивости; с помощью
учителя использовать грамматические словари и справочники в учебных целях;
Морфология. Культура речи
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
по заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; различать причастия настоящего и
прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы
страдательных причастий; склонять причастия; выделять причастный оборот, правильно ставить
знаки препинания в предложениях с причастным оборотом, после предварительного анализа
объяснять роль причастия в предложении; понимать особенности постановки ударения в
некоторых формах причастий; осознавать разницу в
употреблении в речи однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий
– горячий», причастия с суффиксом –ся; правильно согласовывать причастия в
словосочетаниях типа прич. + сущ. в заданном контексте; соблюдать нормы правописания
причастий (падежные окончания, гласные в суффиксах причастий, н и нн в суффиксах причастий
19
и отглагольных имен прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями);
по заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и наречия в деепричастии; различать деепричастия совершенного и
несовершенного вида; распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания
в предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в предложении;
правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами в
заданном контексте; понимать особенности постановки ударения в некоторых формах
деепричастий; соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах
деепричастий, слитное и раздельное написание не с деепричастиями);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи; соблюдать нормы образования степеней сравнения
наречий, произношения наречий на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения,
постановки в них ударения, правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание;
слитное или раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на
-о и -е; правописание суффиксов наречий; употребление ь на конце наречий после
шипящих; правописание о – е после шипящих в суффиксах наречий, е и и в приставках не- и нинаречий);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую роль и роль в речи;
по заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять
их отличия от самостоятельных частей речи;
по заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи; различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги; соблюдать нормы
употребления имен существительных и местоимений с предлогами, правописания производных
предлогов;
по заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том числе как
средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения; употреблять
союзы в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях; знаков
препинания в предложениях с союзом и;
по заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи; различать
разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней сравнения имени
прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности предложений с частицами;
употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской в заданном контексте; соблюдать нормы правописания частиц не и ни,
формообразующих частиц;
по заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать группы
междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи, особенностях
звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в художественной
литературе; соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий в предложении;
по заданному алгоритму распознавать наречия, слова категории состояния, деепричастия,
предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражательные слова в речи; проводить их
морфологический анализ; применять знания по морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
по заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
20
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
8
КЛАСС
Общие сведения о языке. Характеризовать русский язык как один из индоевропейских
языков, как язык из числа славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь
после предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением;
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик);
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
— научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120 слов:
владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и / или прочитанных
научно- учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных научно- учебных,
художественных, публицистических текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом
отношениях, различных функционально- смысловых типов речи (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 150 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 160
слов);
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдатьв устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время списывания
текста объемом 100 – 120 слов; словарного диктанта объемом 25 – 30 слов; диктанта на основе
связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 100 –
120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом 1,3 – 2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы);по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика);
оформлять деловые бумаги; создавать тексты публицистических жанров на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
по заданному алгоритму характеризовать особенности официально- делового стиля речи и
научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему), с
помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи предложений в
тексте;
использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
по заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных разновидностей
языка; анализировать тексты разных стилей и жанров, адаптированных в лексическом и
21
грамматическом отношениях; применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения;
владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспекты под
руководством учителя; извлекать информацию из различных источников. Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно- учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Под руководством учителя редактировать свои тексты, самостоятельно редактировать
тексты, созданные другими обучающимися.
Функциональные разновидности языка
по заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте;
коллективно под руководством учителя создавать тексты официально- делового
стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги;
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции знаков
препинания
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания;
Словосочетание. По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать
типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; с
помощью учителя выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать
лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы построения
словосочетаний;
Предложение
по заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о функциях знаков
препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь представление
об использовании в текстах публицистического стиля риторического восклицания, вопросноответной формы;
по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических основ;
выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями; применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по заданному алгоритму распознавать
односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения подлежащего, сказуемого; различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенно- личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические
различия
22
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; с помощью учителя
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; иметь
представление об особенностях употребления односоставных предложений в речи;
по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и
вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого
предложения, иметь представление об инверсии;
по заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять нормы
согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим,
нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только – но и, как – так; нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных членов;
по заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом;
по заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет;
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями; применять нормы обособления вводных слов, предложений и вставных
конструкций, обращений и междометий; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, иметь представление об их функциях; помощью учителя выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений;
по заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью;
применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и;
по заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения); различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
9
КЛАСС
Общие сведения о языке. По заданному алгоритму характеризовать русский язык как
национальный язык русского народа; иметь представление о русском языке как форме
выражения национальной культуры; объяснять роль русского языка в современном мире;
Язык и речь
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
23
на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время списывания
текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 – 35 слов; диктанта на основе
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении связного текста объемом 120 140слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более
10
Слов с непроверяемыми написаниями);
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик;
в соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым;
в соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст
понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных функционально- смысловых
типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 240 слов).
извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия);
использовать при создании собственного текста по заданному алгоритму разные функциональносмысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать по
заданному алгоритму нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь
представление об особенностях употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально- смысловым типам речи, стилям речи;
создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 1,5-2 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект,
рецензию, реферат по заданному алгоритму;
распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение) с
помощью учителя;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 260 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 280 слов);
редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность,информативность);
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
24
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально- смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка;
с помощью учителя составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять
основные нормы построения сложносочиненного предложения; иметь представление о
грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение);
по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения, различать подчинительные союзы и союзные слова; различать виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей; иметь представление о грамматической синонимии сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными членами; понимать основные нормы
построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи; применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.
по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать
смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи; иметь представление о грамматической синонимии бессоюзных
сложных предложений и союзных
сложных предложений; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях;
по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами
25
связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи;
употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи;
по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью; применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
9 КЛАСС
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный,
синтаксический.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «Русский язык»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями ППк и в соответствии с тяжестью проявления
и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учётом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия, влияния
на личность обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и объема
предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся
осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может быть
только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в
сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например,
грамматические конструкции, тексты и т.п.) обеспечивается графическим или предметным
сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
26
2.1.2 ЛИТЕРАТУРА.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР), вариант 5.1, на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ПАООП ООО ТНР),
Примерной рабочей программы основного общего образования «Литература», Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Изучение литературы на уровне ООО закладывает необходимый фундамент для
формирования потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания и самостоятельной интерпретации литературных текстов.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного,
формируется художественный вкус.
Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства
формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования
умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка. Изучение классической литературы
имеет огромное значение в воспитании нравственной гуманной личности.
Постижение литературного произведения в его жанрово-родовой и историко-культурной
специфике произведения происходит в процессе
системной деятельности обучающихся, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по
ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и
базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на
уроках литературы.
Обращением к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с
текстом определяет необходимость особой организации обучения для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с нарушениями речи
повышается при условии индивидуализация обучения, которая реализуется через создание
среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности обучающихся и
подтягивать слабые звенья их развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в
классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и
т.п.).
Цели изучения учебного предмета «литература»
Наряду с целями, представленными в ООП ООО с учетом специфики проявления дефекта
при ТНР целью изучения курса литературы, также является развитие навыков коммуникации,
соблюдения норм речевого общения и социализация, формирование читательских компетенций поиск, интерпретация, систематизация информации, формирование и развитие умения осознанно
воспринимать текст, выделять нравственную проблематику, формировать представление о
жанрах и художественно изобразительных средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
27
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к нейотношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на основеосознания
художественной образности литературного текста; развитие готовности испособности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления
художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков героев
произведений; развитие образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место учебного предмета «литература» в учебном плане
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9, 10 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7и 8 классах — 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного
общего образования рассчитано на 442 часа при 5 летнем сроке обучения и 544 часа при 6 летнем
сроке обучения.
Содержание учебного предмета «литература» Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Преобразуется перечень произведений для литературного чтения и заучивания наизусть.
Отбор материала для изучения (литературных произведений) осуществляется с учётом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия, влияния
на личность
обучающегося в целом и на формирование языковой личности обучающегося,в частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся объемом,
сюжетно-композиционными
особенностями,
языковым
(фонетическим,
лексическим,
грамматическим) наполнением, адекватными восприятию обучающихся с ТНР на данном
возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут изучаться
на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор мифологических текстов,
произведений древнерусской литературы и устного народного творчества; обзор стихотворений
на тему романтической мечты и др.) или фрагментарно.
В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные произведения
для изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты произведений и др.) могут
выбираться учителем самостоятельно с учетом рекомендуемого ПООП списка авторов и
28
тематической направленности. Также учителем определяется количество изучаемых
произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова, зарубежных
писателей, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе И.С. Тургенева
и др.; стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и др.) и количество
стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс,
время отводится на пролонгированное изучение произведений программы 9 класса по выбору
учителя, а также на уроки внеклассного чтения.
Коррекционно-развивающая направленность курса
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, историко-литературные справки и др.) адаптируется в плане его языкового оформления
и объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса
русского языка позволяет преодолевать присущую детям с ТНР ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе, художественных текстов) и ознакомление с
ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия
обучающегося и может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или
устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный
материал (например, грамматические конструкции, тексты и т.п.) обеспечивается графическим
или предметным сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена предтекстовой
работе и комментированному чтению, что поможет избежать искаженного понимания текста
(например, смешения значений близких по звучанию слов и др.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» Личностные и
метапредметные результаты
Соответствуют ПООП ООО Предметные результаты
Предметные результаты демонстрируются на материале конкретного списка литературы,
определенного учителем для изучения детьми с ТНР, а также с учетом специальных условий
изучения предмета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» ориентированы на
формирование культуры чтения и мышления, применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, развитие речи обучающихся. Они должны
обеспечивать формирование потребности в систематическом чтении (аудировании
художественных произведений) как способе познания мира и себя в этом мире, источнике
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве гармонизации отношений
человека и общества.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии со структурой
нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментами произведений) зарубежной и
отечественной литературы разных эпох, в том числе произведениями писателей родного края (с
учетом регионального компонента). Основными критериями отбора произведений для изучения
на
уровне основного обучения являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность обучающегося, соответствие
задачам и его развития, возрастным особенностям, речеязыковым возможностям, а также
культурно- исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
29
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от года
к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не повторяются, но
учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих
лет).
В предметные требования вносятся следующие:
По итогам 5 класса
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную
рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения, воспроизводить
стихотворный ритм);
по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать собственный
письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос(объемом не менее 30 слов), связанный со
знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать собственный письменный
текст по замечаниям учителя;
По итогам 6 класса
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную
рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения, воспроизводить
стихотворный ритм);
по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение- рассуждение на свободную
(морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом
сочинений не менее 50слов);
По итогам 7 класса
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную
рабочую программу;
по заданному алгоритму
на основе предварительного анализа писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного
писателя), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 70 слов);
По итогам 8 класса
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную
рабочую программу;
по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного
писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (моральноэтическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений
не менее150 слов)
По итогам 9 (10) классов
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную
рабочую программу;
по заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно
произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей),
сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 180 слов); после
предварительного анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на доступном уровне
всоответствии со структурой нарушения редактировать собственные и чужие тексты.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
30
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.). Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
2.1.2. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), вариант 5.1, на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ПАООП ООО ТНР), Примерной рабочей программы основного общего образования
«Иностранный язык (английский)», Примерной программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелым нарушением речи.
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и последующих
иностранных языков является правом образовательной организации, и может быть
реализовано за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. Преподавание второго и последующих иностранных языков не является
обязательным.
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с ТНР на уровне ООО
составлена с учетом требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также в соответствии с направлениями работы
по формированию ценностных установок и социально-значимых качеств личности,
указанными в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020
г.).Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и формирования
самостоятельной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке не позволяет
рассчитывать на полное освоение грамматически сложно устроенной речи на иностранном
языке, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического
владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у детей с тяжелыми
нарушениями речи формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена
на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых для
участия в совместной деятельности, в
частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной
дисциплины у обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
31
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для детей с ТНР. В программе представлены цель и коррекционные задачи,
базовые положения обучения английскому языку обучающихся с ТНР.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык». Обучение
детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся, особенностей их речемыслительной
деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются результаты
говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых
положений:
Важным условием является организация языковой среды.
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого языка и
предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные ребенку способы
предъявления учебного материала.
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно- практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации
(зрение, слух, тактильное восприятие).
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности. Определяющее
значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления материала в классе и во
внеурочное время.
Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми
нарушениями речи требует особого внимания. Для данной категории обучающихся
прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками
зависит от структуры речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного
общего образования:
учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании образовательных
результатов;
развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с учетом
характера и структуры речевых нарушений;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранногоязыка;
применение
дополнительных
наглядных
средств,
разработка
специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие вербальной
и невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в
связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более
полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков
обучающихся с ТНР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны
32
изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает
расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык». Целью дисциплины
«Иностранный (английский) язык» является формирование коммуникативной компетенции у
обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке: формирование навыков
диалогической англоязычной речи; формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование
представлений
о значимости
иностранного
языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются
следующие коррекционные задачи.
расширение представлений об окружающем мире; формирование навыка понимания
обращенной иноязычной речи;
развитие
познавательной
деятельности,
своеобразие
которой
обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов, недостаточностью представлений о
предметах и явлениях окружающего мира;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с
собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно- практической
деятельностью.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном плане.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный предмет
«Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский язык»,
обеспечивая достижение обучающимися с ТНР образовательных результатов в области
обучения языкуи развития речи.
Личностные результаты обучения.
Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран; мотивация к изучению иностранного
языка и сформированность начальных навыков социокультурной адаптации;
способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения, умение
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки
зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать чужую точку
зрения и предлагать свою;
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логические
рассуждения; умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
33
соответствующих вербальных и невербальных средств, умение вступать в коммуникацию,
поддерживать беседу,взаимодействовать с собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного общего
образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
оценка). Виды речевой деятельности на английском языке у детей с ТНР оцениваются в
зависимости от структуры речевого дефекта. В результате изучения предмета «Иностранный
язык (английский)» на уровне основного общего образования обучающиеся овладеют
следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.понимать тему и
факты сообщения; понимать
последовательность событий;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%);
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения
конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради; высказывать
предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации
и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекать запрашиваемую информацию;
понимать существенные детали в прочитанном тексте;восстанавливать
последовательность событий;
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и монологической
речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить; речевоеповедение
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на
приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
34
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
высказывать
свое
мнение
по содержанию
прослушанного
или
прочитанного;
составлять описание картинки; составлять описание персонажа;
передавать содержание услышанного или прочитанного
текста;составлять
и записывать фрагменты для коллективного видео блога; письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка; выполнять
списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
заполнять пропущенные слова в тексте; выписывать слова и словосочетания из
текста; дополнять предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,вопросительного и
восклицательного предложения;
составлять описание картины;
составлять электронные письма по изучаемым темам;составлять презентации по
изучаемым темам; фонетический уровень языка:
(прогнозирование
результатов
практического
овладения
произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетомособенностей
фонетического членения англоязычной речи;
корректно
произносить
предложения
с точки зрения их ритмико интонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:о правилах
речевого этикета в формулах вежливости;
об организации учебного процесса в Великобритании;ознаменательных датах и их
праздновании;
о досуге в стране изучаемого языка;
об особенностях городской жизни в Великобритании; оБританской кухне;
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
об известных личностях в России и англоязычных странах; об особенностях
культуры России и страны изучаемого языка; об известных писателях России и
Великобритании;о культурных стереотипах разных стран.
Содержание обучения учебному предмету «Иностранный (английский)язык».
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.6 класс
I
год обучения иностранному языку.
Я
и моя семья, Знакомство,
страны и национальности,
семейные
фотографии, профессии в семье, семейные праздники, день рождения. Мои друзья и наши
увлечения. Наши интересы, игры, кино, спортпосещение кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу,мои питомцы.
7 класс
II год обучения иностранному языку.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
35
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду,внешний вид.
8 класс
III год обучения иностранному языку.
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды.
Путешествия.
Разные виды транспорта,
мои каникулы,
аэропорт,
гостиницы, куда поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье и
описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и Великобритании,
посещение фестиваля.
9 класс
IV год обучения иностранному языку.
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги. Здоровье.
Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание,
режим дня, меры профилактики.
Наука
и
технологии.
Научно-технический
прогресс,
влияние
современных технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.10 класс
V год обучения иностранному языку.
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание картины,
сюжета фильма.
Иностранные
языки. Язык международного
общения,
общение
с
англоязычными друзьями.
Примерное тематическое планирование.6класс
I год обучения иностранному языку. Раздел 1.
Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности. Тема 2.
Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;составлять
краткийрассказ о своей семье; в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8марта;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа: I’m Masha, I’m
David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий: my
mother is, her name is…;
притяжательный
падеж
существительного
для
выражения
принадлежности;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That
is her sister;
36
have got для перечисления членов семьи;
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для
сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:название
членовсемьи: mother, father, brother, sister и др.;
have got для обозначения принадлежности;имена:
Mary, David;
личные местоимения: I, we, you, she, he…; притяжательные прилагательные: his,
her…; названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
названия
стран,
национальностей:
Russia,
the
UK,
Russian,
British;речевые клише: What is your name? How old are you? Where are
you from?;
речевое клише для поздравления: Happy birthday!Happy New year! MerryChristmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.Тема 3.
Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальных сетях;
писать записку с приглашением пойти в кино.Примерный лексикограмматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;речевая модель
play/do/go + виды спорта;
формы единственного и множественного числа существительных (a book
- books); let’s + инфинитив для выражения предложения; модальный глагол can для выражения
умений: I can dance;
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m., Let’s go in the
morning;речи. глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);модальный
глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия; простое настоящее продолженное
времядля описания действий в момент
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:названияличных
предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…; глагол play
+ названия игр: play chess, play football…;
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga ,surf the net…;check
email, chat with friends online;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;речевыеклише
What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
речевое клише (вопрос) What are you doing?;
речевое клише (ответ)
I’m drawing., I’m watching a film.Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.Тема
37
2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:составлять краткий рассказ о любимом
школьном предмете;составлятькраткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятийили домашнем
задании на следующий день.
в области письма:
составлять
плакат
с идеями
по усовершенствованию
школьного
портфеля;
составлять с информацией о домашнем задании;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни. Примерный
лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения предпочтений вплане школьных предметов: I like, I
don’t like, Do you like…?;
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы:a book - books;
have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got
… Have you got …? I haven’t got;
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля. Лексический
материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3;названия школьных
предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся кшкольной жизни:
pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…,have lunch at
school,Go to school, I’m a fifth year student;
повторение порядковых и количественных числительных, в том числесоставе
выражений:
my first lesson, the second lesson. Раздел 4. Моя квартира.Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.Тема
3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;составлять
голосовое сообщение с приглашением прийти в гости; в области письма:
Формирование
элементарных
навыков
письма
и
организация
письменного текста на английском языке:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;составлять описание своей
комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей. Примерный лексико-грамматический
материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
there is / there are для описания комнаты и квартиры; предлоги места: on, in, near,
unde);
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в момент речи:
I’m laying the table.Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4;
38
названиякомнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chestof drawers…;
речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in mybedroom, help
my mother in the kitchen, listen to music…;
речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to welcomethe guests, to
decorate the flat, to clean up after party….
7 класс
II год обучения иностранному языку.Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о
проведении свободного времени с
друзьями;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;в области
письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями; составлять текст
SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать подому.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий (
I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);конструкция there
is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:глаголы,
связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические
средства
для выражения
времени
и регулярности
совершения действий:always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go toschool,
come home, have lessons, do homework…;
речевое клише: What time do you…?;названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed,water plants,
sweep
the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.Тема 3.
Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях; описывать
маршрут по карте от школы до дома;составлять голосовое сообщение с просьбой
пойти в магазин и сделать определенные покупки; в области письма: составлять
карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;составлять плакат о своем
городе;
составлять меню в кафе.
39
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:указательные
местоимения this/these/that/those для обозначения предметов, находящихся рядом и на
расстоянии;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания расположения
объектов города;
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left;
модальный глагол can для выражения просьб (Can I have …. ?);
Конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначенияколичества
(somejuice, some pie).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:названия
городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum
и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описаниярасположения
объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit
museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;речевые клише: go by bus, go by train…;
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market,supermarket...;
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…Раздел 3
Моя любимая еда.Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд; составлять
презентацию о правильном питании;
В области письма:
составлять рецепт любимого блюда; составлять список продуктов для пикника;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник. Примерный лексико
грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение
в речь следующих конструкций:
неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначенияколичества: some juice,
some pie;
речевые модели: How about…?/What about…?;
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got Have you got …? I
haven’t got);
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic,lets’ take some
lemonade;
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общенияна пикнике;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда:take some bread,
add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:названия
продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;лексические единицы для
описанияправильного питания: dairy products,fruit, vegetables…;речевые клише для
описания правильного питания: eat healthy food, eatless sugar, eat more vegetables… .
40
Раздел 4. Моя любимая одежда. Тема
1. Летняя и зимняя одежда.Тема 2.Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебнойдеятельности.В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;рассказывать о школьной форме своей
мечты;
записывать материал
для видео блога
с представлением
любимой
одежды;
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять ссобой на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьнойформы;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия вмодном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t
got);
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
конструкция look + прилагательное
для выражения описания внешнеговида и одежды
(itlooks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящегопростоговремени и
настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:названия
предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat идр.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful…
8 класс
III год обучения иностранному языку.Раздел 1.
Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края; рассказывать о том, как можно
охранять природу;
в области письма: составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозомпогоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении; составлять
рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in winter);
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).
41
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny,
cloudy, windy…;
названия диких животных и растений:wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak,
rose…;Прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей среды:
recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use watercarefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия.Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых. Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;объяснятьмаршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей; рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до меставстречи; составлять
короткое электронное письмо или открытку о событиях наотдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.Примерный
лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных, отрицательных
и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:виды
городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту:check in, go throughpassport control,
goto the gates, go to the departures, flight delay;
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase,towel, sunscreen,
sunglasses, swimsuit…;
речевые клише для описания занятий во время отдыха: go to water park,go to the beach,go
surfing, go downhill skiing, go to the theme park.Раздел 3. Профессии и работаТема
1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи; описывать рабочее место
для представителей разных профессий ;в области письма:составить презентацию о
профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее; оборот there
is/ there are для описания рабочего места (повторение); простоенастоящее время с
42
наречиями повторности для выражения
регулярных действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3:названия
профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…;
лексико-грамматические единства,
связанные
с
профессиями:treatpeople, treat
animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoyplaying computer
games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и егооборудованием:
cooker, personal computer, printer, white board….
Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.Тема 1.
Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.Тема
3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике; составлять рассказ про Рождество; составлять
рассказ об известном фестивале;вобласти письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;писатьоткрытку
с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике. Примерный лексикограмматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическимиединицами
(словами,
словосочетаниями,
лексико-грамматическими
единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?; речевая модель: It’s
celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат .. on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия
праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate the
Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a
cake…;
речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I wish you
happiness, best wishes, with love..
9 класс
IV год обучения иностранному языку.Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички всоциальныхсетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствахи ихприменении;
в области письма:
составлять
презентацию об используемых технических устройствах(гаджетах);
43
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информациейо себе для
социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу; составлять краткое электронное
письмо по образцу.Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos, I can
listen to music ...);
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях ( When did you buy it? I got it last month…);
исчисляемые
существительные
в
единственном/множественном
числе
с
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: названия
гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch,
tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов:
apps, weather,
iMovie, Google Maps, Pages, Shortcuts… ;
глаголы для описания действий в информационном пространстве:
to
download, to upload, to like, to post, to comment;
конструкции: I like,
I’m keen on, I’m interested in….для описания своих
интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.Здоровый образ жизни.
1. Режим дня.
2. В аптеке.
3. Характеристика
деятельности
обучающихся
по
основным
видам
учебнойдеятельности.В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять
голосовое
сообщение
заболевшему
однокласснику
с
пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах; рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»; составлять плакат с
инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять
электронное
письмо
о заболевшему
однокласснику
с
пожеланием выздоровления.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета; модальный глагол
must + инфинитив для выражения настоятельногосовета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях
a packet of, a spoon of, a
piece of…;
конструкции с
модальным глаголом
could для выражения вежливой
просьбы: Could I have some throat lozenges?;
повелительное
наклонения
для выражения
инструкции
о приеме
лекарств: take one tablet three times a day;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:речевые
44
клише описания здорового образа жизни:
do sports,, go to the
gym, eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…; глаголы для составления
рецептов блюд: cut,
peel, cook, bake, add, pour
…;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily
fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache, earache,
stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: high
temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современнойжизни; уметь
рассказывать о важном достижении в одной из научных областей; кратко
рассказывать о том, как современные
технологии помогают в
учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома; кратко
рассказывать об известном ученом или изобретателе;в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях(например,
робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового
лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки
шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) вобъеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия
или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической модели
(more exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо
приборов (повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов: it can clean the carpet,
it can wash.....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3: лексика,
связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab,
microscope…
название современных бытовых
приборов:
microwave oven, vacuum
cleaner, washing machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choosethe drink, take
the change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech,modern, famous,
world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и писатели. Тема
45
2. Выдающиеся люди в искусстве. Тема 3.
Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебнойдеятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;кратко рассказывать о
художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;вобласти письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;составлять плакат о любимом
актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на
выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.Примерный лексикограмматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers; речевая
модель one of the most… для рассказа о деятельности
выдающихся людей (one of the most important, one of the most famous…);простое прошедшее
время для рассказа о деятельности выдающихся людей(повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:названия
видовискусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to
write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record… .
10 класс
V год обучения иностранному языку.
Для детей с ТНР предусмотрено пролонгированное обучение иностранному языку. В
первом полугодии 10-ого класса предполагается изучение двух тематических разделов. Во
втором полугодии планируется повторение изученного материала за весь период обучения
иностранному языку.
Раздел 1. Культура и искусство.
Тема1. Мир музыки.
Тема 2. Музеи и выставки.Тема 3. Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра; кратко рассказывать о
любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе; составлять афишу для
спектакля;
составлять
пост
для
социальных
сетей
о
посещении
выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
46
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer,
poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully; личныеместоимения в
объектном падеже (with him);
конструкция
let’s go to…
для приглашения пойти на концерт,
в
музей/театр…;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which,where;
союзы and, but, so
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:названия
жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, balletdancer, composer,
opera singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий:
art gallery,
museum, exhibition, theatre, stage, opera, ballet…; речевые клише для посещения культурного
мероприятия: book a ticket,buy a theatreprogram, watch a play, visit an exhibition… .
Раздел 2. Иностранные языки.
Тема 1. Английский язык в современном мире.Тема 2.
Языки разных стран.
Тема 3. Изучение иностранных языков.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни; кратко
рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как
лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к
пересказу и т.д.);
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерныйлексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;речевая модель с
придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in English, I
usually learn new words., I sometimes read stories in English… (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: речевые
клише для описания роли иностранного языка в жизни
современного человека: English is an international language., English can help youto…, People speak
English all over the world., Without English you can’t…;
названия разных стран:
England, Scotland, the USA, Germany,
Spain,
France, Italy, China, Japan..;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian
,Chinese, Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn newwords, do grammar
exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
Система оценки достижения планируемых результатов.
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается осуществление трех
видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль предусматривает
47
проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых
разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе;проведение диагностической работы;
анализ диагностической работы, разбор ошибок. Формыконтроля:
проверка рецептивных навыков ( аудирование , чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученныхразделов;
контроль умений строить элементарные диалогические единства наанглийском языке в
рамках тематики изученных разделов;контроль навыков письма.Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах
иноязычная речь оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма Характеристика ответа Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства.
Присутствуют отдельные лексико- грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь
понятна. Объемвысказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз.
8,9, классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются
нарушения лексико- грамматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь
понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз; 8,9, классы - 4-5 фраз;
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9, классы - 2-3 фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Диалогическая форма
Характеристика ответаОценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия с
партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2
ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического
членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Оценка «4»
48
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
49
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9, классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия
и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу.Присутствуют многочисленные
нарушения лексико-грамматического
оформления
речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
6,7
классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
8,9классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулыприветствия ипрощания.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.Критерии оценивания письменных
работ
Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;промежуточные и
итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверкурецептивных навыков
(аудирование, чтение) и лексико-грамматическихумений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий.
Оценка
«
905
100
»
%
«
754
89%
»
«
603
74%
»
«
02
59%
»
Промежуточные
следующей шкале.
Оценка
«
5
»
«
4
»
«
3
»
50
85100
%
7084
%
5069
%
и итоговые
контрольные
работы
оцениваются
по
«
02
49
»
%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие предусмотренные
разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
содержание работы, решение коммуникативной задачи; организация и оформление
работы;
лексико-грамматическое оформление работы;
пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка,вопросительный знак
в конце предложения).
51
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических средств
осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце
повествовательного предложения или вопросительного знака в конце вопросительного
предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до 3-х ошибок, которые не
затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные неточности
в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично соответствует
изученному образцу. При отборе лексико- грамматических средств
допущены
многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и
орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
6,7 классы - не менее 15 слов;
8.9, классы- не менее 30 слов;
Оценка «2» - Коммуникативная задача не решена
2.1.5 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР), вариант 5.1, на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее
– ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми напрушениями речи (далее –
ПАООП ООО ТНР), Примерной рабочей программы основного общего образования
«История», Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с тяжелым
нарушением речи.
Потенциал изучения истории заключается в образовании, развитии и воспитании
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит вбазовой исторической
подготовке и социализации учащихся.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и
системного подходов.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода в обучении детей с ТНР
выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения,
ориентация на личностно- ориентированные.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
52
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определённых отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход строится на признании того, что язык существует и реализуется
через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический,
лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку
обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (истории);
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по истории, необходимо определять уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры нарушения
речи, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
Цели изучения учебного предмета «История» Соответствуют ООП ООО
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Кла
ссы
Объе
мучебного
времени
Разделы программы
Исто
рия
Древнего
мира
Ист
ория
России
Всеоб
щая
история
5-й
68 ч.
68 ч.
6-й
68 ч
40 ч
28 ч
7-й
68 ч
40 ч
28 ч
8-й
68 ч
40 ч
28 ч
9-й
68 ч
57 ч
28 ч
10й
68 ч.
40
ч.
28 ч.
Содержание учебного предмета «История» Изучаемая тематика совпадает с ООП
ООО.
Основные содержательные линии программы в V-IX классах реализуются в рамках
курсов – «История Древнего мира», «История России» и «Всеобщая история».
В VI-IX классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов «История
России» и «Всеобщая история» с возможностью интеграции некоторых тем. Внутренняя
периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания
истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.
53
С учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся и требований
межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение
учебного времени в рамках крупных тематических блоков.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на
повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в
изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально сложные для
осмысления обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь,
многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.), установлению
синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических
групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными идеепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые
части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно- следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристики сторических
персонажей и других видов развёрнутых устных и письменных ответов;используются
средства наглядного моделирования текстового материала (схемы, таблицы, изображения,
видеофрагменты и др.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, географии и др.,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
Планируемы результаты освоения учебного предмета «История» Личностные и
метапредметные результаты соответствуют ООП ООО
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов на
исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений, предварительного анализа,
коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах
обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по истории, необходимо определять уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры нарушения
54
речи, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой
сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать
более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих
глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К обучающимся с нарушением
эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие
приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения
работы и т.п.).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются
отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса,
текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой
обучающегося;
при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем освоения
программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную и
количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную
и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом его
индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с
ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа. Критериидля
оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
55
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами: оценка
«5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками; оценка «3» ставится за
работу с четырьмя- шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках истории. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса, может быть, использована в
основном на обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3- 4 человека),
заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других
обучающихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна
быть мотивированной.
2.1.3 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Пояснительная записка
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин
социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того, что обучающиеся, освоившие
элементарную сумму историко-правовых знаний, имеющие определенный жизненный и
социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины современного мира во всем его
многообразии, сложности и противоречивости.
В подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование в
собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение
отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни.
Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и
инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать
отдаленные последствия своих поступков. Изучение обществознания направлено на
содействие социализации обучающихся с ТНР.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и
системного подходов.
Специфика реализации системного подхода в условиях АООП ООО для детей с ТНР
строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном
строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи
ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку
56
обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (обществознания);
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.»
Соответствуют ООП ООО
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В рамках АООП ООО для детей с ТНР на изучение обществознания с 6 по 9 класс
ежегодно отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели
Содержание учебного предмета «Обществознание» Изучаемая тематика совпадает с
ООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно- публицистические и
обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления обучающимися с
ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и
др.), установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексикотематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами
однородных членов, с причастными идеепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части; при
необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала, выделение
временной последовательности, причинно- следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического явления,
события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развёрнутых устных и письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);привлекаются приемы инсценирования,
организуются ролевые и деловые игры (урок-суд, урок-экспертиза);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии,
процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом
уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений,
действий
литературных и исторических персонажей и др.);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
57
«Обществознание» на уровне основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ООП ООО Предметные
результаты предусматривают наличие специфики речевого
развития и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в
частности, использование заданных планов при пересказах и составлении собственных
текстов, алгоритмов анализа данных, представленных в рамках учебного предмета,
предварительного анализа, коллективную работу при создании презентаций, рефератов,
особенно на начальных этапах обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по обществознанию, необходимо определять уровень
возможностей каждого обучающегося, исходя из структуры нарушения речи и вторичных
отклонений, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются
отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса,
текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой
обучающегося;
при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем освоения
программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную и
количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную
и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом его
индивидуальных особенностей. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа,
применение дополнительных стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыково бучающихся с
ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критериидля оценивания устных ответов:
58
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и дисграфические ошибки.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке. При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если
это не связано с нарушением моторики у детей.
2.1.4 ГЕОГРАФИЯ. Пояснительная записка
География — школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественнонаучного, так и естественно-научного знания. В нем реализуются такие сквозные направления
современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация,
которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения.
Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Адаптированная рабочая программа по географии составлена на основе
фундаментального ядра содержания уровня общего образования, требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в действующем ФГОС ООО, примерной программы основного общего
образования по географии как инвариантной части учебного курса, программы развития и
формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственногоразвития
и воспитания личности с учетом АООП ООО.
Содержание курса географии на уровне ООО является базой для изучения общих
географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в основной школе. Таким образом,
содержание курса представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического
образования.
Специфика образовательной программы для детей с ТНР состоит в том, что в ней
отражены не только те знания и умения, которыми должен владеть обучающийся, но и
предусмотрен целый комплекс коррекционных воздействий, способствующий социальной
адаптации в современном мире глобальной информатизации. Программа строит обучение
детей с ТНР на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебновоспитательного процесса.
Большинство изучаемых вопросов трактуются с точки зрения практикоориентированного и личностно-ориентированного подходов и направлены главным образом
на овладение обучающимися знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире.
Цели изучения учебного предмета «География» Соответствуют ООП ООО Место
учебного предмета «География» в учебном плане
59
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой,
должна быть сохранена полностью.
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8, 9 и 10 классах.
Содержание учебного предмета «География» Изучаемая тематика совпадает с ООП
ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на
повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
В учебном процессе учитываются особенности развития обучающихся, на каждом уроке
используются задания, обеспечивающие максимально эффективное восприятие текстовой
информации и иного учебного материала.
Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт возможность формировать
у обучающихся специальные предметные умения. Часть практических работ проводятся как
обучающие, т.е. направлены на формирование первоначальных умений и не требующие
оценивания. Практические работы служат не только средством закрепления умений и
навыков,но также позволяют контролировать качество их сформированности.
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение
которых способствует формированию географических
умений в ходе их выполнения. Учитель имеет право выбирать количество и характер
практических работ для достижения планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с ТНР заключается в следующем:
использование специальных методических приемов при работе с текстами
(комментирование,
схематизация,
адаптированное
структурирование и др.);
индивидуализация
обучения
(помощь
обучающимся,
использование
индивидуализированных раздаточных материалов и др.);
специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объёма
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» Личностные и
метапредметные результаты соответствуют ООП ООО
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов,
алгоритмов анализа материала учебника и других дополнительных материалов, поэтапную
отработку географической терминологии, предварительного анализа, коллективную работу
при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне ооо.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты проверяются с помощью доступных обучающимся вербальных и
невербальных средств в соответствии со структурой нарушения и состоянием их
речеязыковыхвозможностей.
Оцениваются достижения обучающихся в процессе фронтального и индивидуального
60
контроля на обычных уроках, выполнения практических работ по окончании изучения
крупных тем. В процессе изучения предмета используются следующие формы
промежуточного контроля: устный опрос, тестовый контроль, проверочная работа.
Обучающиеся учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою
деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой, индивидуальной и
самостоятельной работы
Практикумы являются этапом комбинированных уроков и могут оцениваться по
усмотрению учителя - как выборочно, так и фронтально. Такое положение связано со
спецификой предмета, предполагающего проведение практических работ в ходе почти
каждого урока, когда практическая работа является неотъемлемой частью познавательного
учебного процесса.
Для выполнения практических работ обучающиеся имеют контурные карты. Контурные
карты проверяются учителем после выполнения каждой практической работы.
Нормы оценок за устный ответ.
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков обучающихся
по адаптированной образовательной программе по географии. При оценивании устных
ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания; последовательность изложения и
речевое оформление ответа.
Оценка "5" ставится, если обучающийся обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельный ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий оценке
«5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно применять знания,
нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5"
ставится, если обучающийся:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2)
допустил не более двух недочетов.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1) не более двух негрубых ошибок и одного недочета;
2) или не более четырех недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половиныработы
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
1) допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой
можетбыть выставлена оценка "3";
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4”
– погрешности
в оформлении,
несущественные
недочеты
по
61
содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в
оформлении;
“2”
– серьезные
ошибки
по содержанию,
отсутствие
навыков
оформления;
Оценка тестовых работ.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.4 МАТЕМАТИКА.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для обучающихся с ТНР основывается на ПООП
ООО, однако при этом учитываются те недостатки речевого и неречевого развития, которые
носят сочетанный или вторичный характер. Необходимость применения специальных методов
и приемов обучения математике обусловлено, в частности, проблемами несформированности
пространственных и квазипространственных отношений, в ряде случаев наличием
дискалькулических расстройств, недостаточным уровнем сформированности словеснологического мышления, проблемами усвоения абстрактной лексики (например,
математической терминологии).
Математическая деятельность способствует развитию наглядно-действенного, нагляднообразного, вербально-логического мышления обучающихся с ТНР. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают наблюдательность, воображение,
творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют
формированию навыков самоконтроля.
Цели изучения учебного предмета «Математика» соответствуют ООП ООО Место
учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО математика и ООП ООО является обязательным
предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный предмет «Математика»
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9,
10 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо
рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более
заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо
также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного
класса. Количество проверочных работ(тематический и итоговый контроль качества усвоения
учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведённых в Примерной рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию
62
знаний обучающихся. Единственным критерием, является достижение результатов обучения,
указанных в настоящей программе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» Соответствуют
ООП ООО.
Рабочая программа учебного курса «Математика» 5-6 классы Соответствует ООП
ООО
Место учебного курса в учебном плане
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел
и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики,
связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных
операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы
сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает
интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР. Формирование счетных операций и вычислительных навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как
многие из них создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литература: зрительное восприятие, пространственно- временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая
категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при
изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и
употребление логико- грамматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
География: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, температуры и т. д.);
классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
последовательности (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
соотнесение части и целого. В рамках адаптированной образовательной программы для детей
с ТНР на изучение математики в 5 и 6 классах отводится 5 часов в неделю, из расчёта34
учебные недели в год.
Содержание учебного курса
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО. Коррекционно-развивающая
направленность курса
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную
структуру
математической
деятельности
обучающихся
(мотивационно-целевой,
операциональный этап, этап контроля). В связи с этим необходимо уделять большое внимание
процессу формирования интереса к выполнению математических действий путем
использования наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца. Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию операционального компонента математической деятельности обучающихся:
63
развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими
действиями.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность.
Формирование
этого
вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость "пошагового",
постепенного обучения с использованием рисунков, схем, с применением различных способов
трансформации или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного
типа задач. В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение
слов, значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание
ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер речевого нарушения и
важную роль речи в развитии математической деятельности обучающихся, необходимо
максимально включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических действий.
Оценивание результатов освоения программы
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального
и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности обучающегося, особенности его развития.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Грубые ошибки:
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие неточного
применения правил;
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение
нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных);
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубые ошибки:
ошибки,
допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение,
замена) знаков арифметических действий;
нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи; нарушение правильности
расположения записей, чертежей; недоведение до конца преобразований;
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики(названия компонентов и результатов действий,
64
величины и т. д.). Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут состоять из
нескольких примеров или задач, которые выступают как отдельные задания и нумеруются
буквами (независимыми пунктами). В таком случае верно выполненным необходимо считать
не все правильно сделанные подпункты одновременно, а каждый, в частности.
Оценка письменной комбинированной работы:
«5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая ошибка в какомлибо задании, кроме задач;
«4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии грубых ошибок в
задаче, но не более 39 % неверно выполненных заданий от общего числа;
«3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более 60 % неверно
выполненных заданий от общего числа;
«2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее 50 %заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого типа, не
содержащих задачи
«5» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 ошибка, составляющая менее
15% от общего числа заданий;
«4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
«3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с условием, верно,
выполненных заданий более 50%;
«2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно, выполненных заданий
менее50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на построение,
нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных с нахождением длины
отрезков, площади и объема фигур
«5» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка, составляющая менее
15% от общего числа заданий;
«4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при условии отсутствия
грубой ошибки в решении задачи;
«3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения свыше 50% заданий;
«2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее 50%заданий. Оценка
математических диктантов.
«5» - вся работа выполнена безошибочно;
«4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
«3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;
«2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра» 7 - 9, 10 классы оответствует ООП ООО
Место учебного курса в учебном плане
Учебный предмет «Алгебра» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
алгебры с 7 по 9 класс отводится по 3 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Содержание учебного курса
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на
повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации
65
на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и
между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
преобразования текстовых задач (введение графических планов, схем, других средств
наглядности, алгоритмов решений, использование приема квантования текста и др.),
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение,
классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения
(преобразование символических форм);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение
необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре. Ответ оценивается отметкой «5»,
если обучающийся:
полно
раскрыл содержание
материала
в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологиюи
символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
66
- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках,
которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся
дляанализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре. Ответоценивается отметкой
«5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
67
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если обучающим оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до
сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над
ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках алгебры. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» 7-9 классы Соответствует ООП
ООО
Место учебного курса в учебном плане
Учебный предмет «Геометрия» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана. В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
геометрии с 7 по 9 класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Содержание учебного курса Соответствует ООП ООО
Коррекционно-развивающая направленность
Изучение геометрии обеспечивает для обучающихся с ТНР формирование, расширение и
координацию пространственных представлений в общей картине мира, развитие
речемыслительной деятельности за счет целенаправленного формирования мыслительных
операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование) и приобретения опыта построения доказательств, точного, сжатого и ясного
изложения мыслей в устной и письменной речи, описания объектов окружающего мира с
использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладных задач
вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический курс, характеризующийся высокой степенью абстракции, подкрепляется
геометрической наглядностью, использованием рисунков и чертежей, обращением к
практическим приемам использования геометрические фактов, форм и отношений в
повседневной жизни, во взаимодействии с предметами и явлениями действительности.
Широко используются практические задания (начертить ту или иную фигуру, измерить
те или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые понятия, теоремы, свойства
геометрических фигур, способы рассуждений усваиваются в процессе решения задач. Весь
текстовый материал, используемый на уроках геометрии, требует предварительного анализа и,
при необходимости, специальной адаптации: введения дополнительных графических планов,
схем, других средств наглядности, алгоритмов осмысления, использование приема
квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
68
индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для обучающегося
уровня при определении требований к изображению плоских фигур от руки, выполнению
построения с помощью чертежных инструментов, электронных средств, изображению
геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения
(преобразование символических форм; геометрические построения);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы; целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений
строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца, схемы,
плана или алгоритма высказывания;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для
ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке; использования
специальных приемов
и
средств
обучения,
приемов
анализа
и презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии Ответ оценивается отметкой «5», если
обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; показал умение
иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
69
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание
учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Оценка письменных работ обучающихся по геометрии. Ответоценивается отметкой
«5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
70
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке. Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ,
большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» 7 - 9, 10 классы
Соответствует ООП ООО
Место учебного курса в учебном плане
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года
обучения. При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для
данного состава обучающихся
по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию
всего курса в целом.
Содержание учебного курса и планируемые результаты Соответствует ООП ООО
Коррекционная направленность курса
Поскольку данный курс содержит достаточно большой объем терминологической
лексики, абстрактных понятий, постольку он может представлять достаточно большую
сложность для усвоения данных понятий обучающимися с ТНР. Соответственно данный факт
требует соблюдения ряда условий успешного формирования соответствующих предметных
результатов обучения:
широкое использование наглядного материала, опора на практические знания
обучающихся, их жизненный опыт:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для обучающегося
уровня при определении требований к изображению плоских фигур от руки, выполнению
построения с помощью чертежных инструментов, электронных средств, изображению
геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения
(преобразование символических форм; геометрические построения);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений строить
аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца, схемы, плана или
71
алгоритма высказывания;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для
ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью. Основная форма организации учебного занятия:
урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные
виды работы.
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
«Вероятности и статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по «Вероятности и статистике» Ответ
оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания; продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
72
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание
обучающимся большей или наиболее важной части учебногоматериала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании соответствующей
терминологии,
в
рисунках,
чертежах
или
графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и статистике». Ответ
оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет статистических и/или математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание. Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
котораяпредусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
73
орфографической ошибке.
Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с нарушением моторики у
обучающихся.
2.1.5 .ИНФОРМАТИКА.
Пояснительная записка
Курс информатики призван сформировать у обучающихся представления о сущности
информации и информационных процессов, развить логическое и алгоритмическое мышление,
познакомить обучающихся с современными информационными технологиями. Обучающиеся
приобретают знания и умения работы на современных ПК и программных средствах.
Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовыми
графическим редактором, электронными таблицами, мультимедийными продуктами,
средствами компьютерных телекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с ТНР (вариант 5.1), опирается на
опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у обучающихся, дает теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта. Полученные обучающимися знания и
способы деятельности используются при изучении других предметов, применяются в
повседневной жизни, обеспечивают адаптацию обучающихся с ТНР в современном обществе,
развитие у них информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его ориентацией на
формирование пользовательских навыков работы с
компьютером и подкрепляется творческой работой, введением информационно-предметного
практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным
предметным содержанием. Особое внимание уделяется развитию самостоятельности
обучающихся.
Цели изучения учебного курса «Информатика» Соответствуют ООП ООО
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Учебный предмет «Информатика» реализуется за счет обязательной части учебного
плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
информатики в 7-9 классе отводится 1 час в неделю.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
Содержание учебного предмета «Информатика» Изучаемая тематика совпадает с
ООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета
«Информатика» достигается за счет:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение,
классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения
(преобразование символических форм);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для
74
ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации
на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и
между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Программой
предполагается
проведение
практических
работ/компьютерных практикумов, направленных на отработку отдельных технологических
приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится
объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум
(практические работы). Работа обучающихся за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В ходе
обучения обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме
тестирования). Очень важно, чтобы каждый обучающийся имел доступ к компьютеру и
пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней
помощи учителя или товарищей.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета «Информатика»
СоответствуютООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
При оценивании устных ответов необходимо учитывать следующее:
по окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки;
оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
При оценивании практических работ и проведении тестирования рекомендуется
учитывать следующее:
учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если он продемонстрировал оптимальный для него (лучших для данного
обучающегося в данных условиях) результат;
внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда оди нбалл определяет
«судьбу» оценки; в таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы
и, по возможности, принять решение в пользу обучающегося,
при выполнении контрольных практических заданий, проведении тестирования
необходимо создавать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, снимать излишнее
эмоциональное напряжение, возникающее у обучающихся;
оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
2.1.6 ФИЗИКА
Соответствует ООП ООО
75
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана. В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
физики с 7 по 9 класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта34 учебные недели в год.
Содержание учебного предмета «Физика» Изучаемая тематика совпадает с ООП
ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на
повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «Физика»
достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутрии межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять физические знания для объяснения свойств явлений
и веществ, установления связи процессов и явлений;
привлечения
междисциплинарных
связей,
интенсивного
интеллектуального развития средствами математики на материале, отвечающем особенностям
и возможностям учащихся;
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются
в классе с помощью учителя);
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов, наблюдений,
экспериментов;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе физических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать учебную
задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать
адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку действий:
использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для
ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Обучающиеся с ТНР из-за особенностей своего речевого, познавательного и
личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по физике. Освоение
учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов коррекционноразвивающих технологий, основанных на принципах усиления практической направленности
изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние
связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала;
введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы. Планируемые результаты
76
освоения учебного предмета «Физика» Соответствует ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты
ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по
усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
77
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
значение в этом тексте; обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые неможет
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Нормы оценки письменных работ. Оценка «5» ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более
двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при
отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2»ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка
«1» ставится, если обучающийся: не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
78
нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках физики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин. Время выполнения
тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин.77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.7 БИОЛОГИЯ
Соответствует ООП ООО
Место учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Классы
Объем учебного времени
5-й
34 ч.
6-й
34 ч
7-й
68 ч
8-й
68 ч
9-й
68 ч
10-й
68 ч.
Содержание учебного предмета «Биология» Изучаемая тематика совпадает с ООП
ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Построение учебного содержания «Биология» осуществляется последовательно от
79
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В
основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов. Содержание курса направлено на формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств
личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др.
Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие
её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения,
работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического
образования обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи вопросов,
изучаемых в курсе биологии с такими учебными предметами, как «География», «Физика»,
«Адаптивная физкультура». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с
разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений. Изучение курса биологии
предусматривает формирование у обучающихся с ТНР умений анализировать, сравнивать,
обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять
самоконтроль. Проведение практических занятий, побуждающих обучающихся к активному
учебному труду, включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития
напоминания), способствует коррекции высших психических функций (внимание, память,
мышление, речь - при этом необходимо постоянно следить за правильностью речевого
оформления высказываний обучающихся).
Приоритетной является практическая деятельность обучающихся по проведению
наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических
последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. При этом важен выбор
условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все
остальные остаются постоянными. Результатом практической деятельности становится
описание по заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их по выделенным
признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями,
научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др. Использование дополнительных
источников информации при решении учебных задач связано с интенсивной специальной
работой с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Специальное внимание уделяется подготовке кратких сообщений с использованием
естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной
презентации в поддержку устного выступления), организации учебного диалога при работе в
малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в деятельность
группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному
образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется за счет:
формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и использования ее
потенциала для развития информационной основы высказываний;
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутрии межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений животного мира;
80
формирования, расширения и координации предметных,пространственных и временных
представлений на материале курса;
обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом, развитии на этой
основе сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе получения знаний о животном мире, проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру, культуры
взаимодействия с природой, обеспечение осознания значения животных в природе и жизни
человека;
освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в
самостоятельную речь обучающихся;
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой
деятельности, формирования коммуникативной культуры;
усиления практической направленности учебного материала;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи);
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Соответствует ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных
тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов
сокращены с 4х до 3х).Запланированные проверочные практические работы подлежат оценке
по усмотрению учителя. Задания разрабатываются в соответствии с формируемыми
образовательными компетенциями. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе по биологии. При
оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа. Оценка
«5» ставится, если обучающийся:
81
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи,
демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
82
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые неможет
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. ю
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка
«5» ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;или не
более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работыили допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более
двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2»ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы. Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающему оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках биологии. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
83
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4”
– погрешности
в оформлении,
несущественные
недочеты
по
содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в
оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;Оценка
тестовых работ
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.8 ХИМИЯ
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Химия» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
химии с 8 по 9 класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта34 учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью. Возможно
перераспределение времени внутри инвариантной части между темами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При реализации образовательной организацией модели обучения, включающей 10 класс,
в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на
повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса химии
достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутрии межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять
химические знания для объяснения свойств явлений и веществ, установления связи процессов
и явлений;
привлечения
междисциплинарных
связей,
интенсивного
интеллектуального развития средствами химии на материале, отвечающем особенностям и
возможностям обучающихся;
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются
в классе с помощью учителя);
формирования, расширения и координации предметных,пространственных и временных
представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов, наблюдений,
экспериментов;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе химических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать учебную
84
задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать
адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку действий:
использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для
ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по
химии. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно- развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт
обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности в
определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных программ
коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания. Достижения обучающихся оцениваются в
процессе фронтального и индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе
практических работ по окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в
письменной форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные
лабораторные работы подлежат оценке по усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
85
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
86
конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Нормы оценки письменных работ. Оценка «5» ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не
более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;или не более
двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2»ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения
обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках химии. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающегося.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин. Время выполнения
тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин. 77-100% - правильных ответов оценка
«5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.9 ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
87
РОССИИ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
ОДНКНР в 5 и 6 классе отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ».
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
При изучении курса важно использование личностно-ориентированных приемов
обучения, ориентация на эмоциональную реакцию обучающихся, вовлечение их в решение
проблемных ситуаций. Для обучающихся с ТНР принципиально важным является включение
речи на всех этапах учебной деятельности.
Реализация междисциплинарных связей с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «Изобразительное искусство», «Музыка», обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (ОДНКНР);
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России» (ОДНКНР) является
составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Курс
ориентирован на развитие общей культуры обучающегося, формирование у него гражданской
идентичности, осознание своей принадлежности к народу, национальности, российской
общности; воспитание уважения к представителям разных национальностей и вероисповеданий.
К началу изучения курса обучающиеся владеют пропедевтическими, полученными на
уровне начального общего образования представлениями о Родине (России, своем крае:
районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах и нормах
жизни в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах
взаимоотношений между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи, родословной,
взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения. Обучающиеся с ТНР
имеют сформированную обиходно-бытовую речь, опыт учебной и внеучебной коммуникации,
речевые нарушения у них часто носят парциальный характер. Изучение курса ОДНКНР
направлено на содействие социализации обучающихся с ТНР. Коррекционная направленность
учебного предмета обеспечивается через специально организованную работу с текстами, а
именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые тексты и потенциально сложные для осмысления учащимися с ТНР
(понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.),
установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексикотематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами
однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
88
выделение временной последовательности, причинно- следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического явления,
события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания явлений культуры и других видов развёрнутых устных и
письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии,
процессе; специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, истории (обсуждение семейных отношений, действий
фольклорных, литературных и исторических персонажей и др.);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
89
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка результатов достижений обучающихся по модулям предусмотрена в основном в
рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных
творческих работ обучающихся и их обсуждения в классе.
При планировании предполагаемых результатов и оценке знаний, умений и навыков по
ОДНКНР, необходимо определять уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из
структуры нарушения речи, индивидуальных особенностей развития, состояния
эмоционально-волевойсфер и др.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа, использование дополнительных
стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в
ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
письменной части работы. При оценке работ обучающихся, страдающих расстройством
моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность оформления.
2.1.10. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Соответствует ООП ООО
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Помимо целей и задач, указанных в ООП ООО выделяются специфические коррекционные
задачи:
коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение изобразительной
грамотой.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ВУЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Изобразительное искусство» реализуется за счет обязательной части
учебного плана. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы
основного общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в
неделю в качестве инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся.
Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках
порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Соответствует ООП ООО
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литература», «Биология»,
«География», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие
рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям различных
народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации
материального окружения человека.
90
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей обучающегося. Изучаются такие закономерности изобразительного
искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,
поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную
художественно- творческую деятельность (ученик – художник), что позволяет показать
единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер
диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного
подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт
общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией
(строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой
(геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы,
отделка готовых изделий).
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной
практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры
развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое
мышление. Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей
объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется
умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность
обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и
техники исполнения.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
Ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках, следует
считать примерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально
логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
91
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений их
эмоционального оценивания,
обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств рисования и
техниками изобразительного искусства, развитии на этой основе сенсорного (зрительного,
слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание, память,
мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования зрительно-пространственного гнозиса, умения узнать
и правильно назвать изображённые предметы, формированием графомоторных умений, в том
числе включением уроков,направленных на обучение и написание печатного шрифта,
формирования,
расширения
и
координации
предметных,
пространственных и временных представлений на материале курса;
специально организованной работой по обогащению словаря учащихся,
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов
речевой деятельности, формирования коммуникативной культуры;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обучающиеся с ТНР по предмету «Изобразительное искусство» аттестовываются по
пятибалльной системе оценок. Оценку обучающийся получает за практическое занятие.
Критериями оценивания выступают:
композиционное решение: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения,
как выражена общая идея и содержание);
владение техникой: как обучающийся пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания;
общее впечатление от работы; оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа; чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы; аккуратность всей
работы.
Оценка работы обучающего с ТНР по данным критериям осуществляется исходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося вданных условиях) успехов.
2.1.11 МУЗЫКА
Соответствует ООП ООО
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать
один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом состава класса, возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательного
учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в
неделю в 5-8 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
92
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать на уроках, следует
считать примерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на развитие
творческих способностей обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного
мышления, эмоционального восприятия картины мира, воображения, интуиции,
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
формирование умения слушать и воспринимать музыкальные произведения;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти,
способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого
воображения;
расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ музыкальной
культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве выдающихся
композиторов разных стран в разные исторические периоды;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и стремления к
музыкальному самообразованию;
развитие мотивации для общения с искусством, для участия в обсуждении смысла и
выразительных средств музыкальных произведений;
развитие способности оценивать результаты музыкально-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-8 классах предполагает реализацию межпредметных
связей, которые устанавливаются с предметами
«Изобразительное искусство», «Литература», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Развитие
речи». Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с художественными
образами других искусств – литературы, изобразительного искусства, кино. Музыкальный
материал выстраивается с учетом его ориентации на развитие личностного отношения
учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости, на последовательное
расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, на включение в репертуар
музыки различных направлений, стилей и школ.
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за счет:
формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их эмоционального
оценивания,
развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных произведений
сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических
функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоционально- личностного восприятия
музыкальных произведений, интерпретационных и прогностических умений на музыкальном
материале;
формирования умений решать музыкально-творческие задачи, выстраивая коммуникацию и
совместную деятельность;
специально организованной работы по обогащению словаря учащихся,
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования коммуникативной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
93
Обучающиеся с ТНР по предмету «Музыка» аттестовываются по избранной
образовательной организацией системе оценок, исходя из достижения оптимальных (лучших
для данного обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.12 ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Соответствует ООП ООО.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Труд (технология)» реализуется за счет обязательной части учебного
плана.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5—9
классах из расчёта: в 5—7 классах — 2 часа в неделю, в 8-9 классах — 1 час.
— СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание данного учебного предмета позволяет обучающимся с ТНР интегрировать в
практической деятельности знания, полученные в других образовательных областях. В
процессе обучения технологии осуществляются межпредметные связи с изобразительным
искусством, биологией, физикой, математикой и др.
Решение задач творческого развития личности обучающихся обеспечивается
включением в программу творческих заданий, которые могут выполняться методом проектов,
как индивидуально, так и коллективно. Часть заданий направлена на решение задач
эстетического воспитания обучающихся, раскрытие их творческих способностей.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который
позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причём проекты
могут выполняться обучающимися как в специально выделенное в программе время, так и
интегрироваться с другими разделами программы.
В процессе выполнения программы «Труд (технология)» осуществляется развитие
технического и художественного мышления, творческих способностей личности, формируются
экологическое мировоззрение, навыки бесконфликтного делового общения.
Содержание учебного предмета Технология способствует дальнейшему формированию
ИКТ-компетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с
текстом.
Коррекционная направленность реализуется за счет: частичного перераспределения
учебных часов между модулями и темами с учетом темпа освоения текстового материала,
графиков, таблиц, скорости письма и выполнения графических работ;
развернутого комментирования записей и действий; оказании индивидуальной помощи
обучающимся;
иллюстрирования текстовых задач сюжетами и примерами, позволяющими уточнить
представления обучающихся об окружающей действительности, расширить их кругозор;
алгоритмизации заданий, дроблением их на смысловые части;
уменьшения объёма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
использования большого количества индивидуальных раздаточных материалов. усвоения
понятийного ряда, на основе которого достигается овладение технологической культурой.
Средства технологии позволяют эффективно вести целенаправленную работу по
развитию внимания, памяти и мышления – основных составляющих познавательной
деятельности. Также при изучении технологии у обучающихся развивается пространственное
воображение и умение ориентироваться в малом пространстве; развивается зрительное
восприятие оптико-пространственные представления, конструктивный праксис, графические
умения и мелкая моторика, совершенствуются коммуникативные навыки.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
94
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответОценка устных ответов
Оценка «5»
полностью усвоил учебный материал;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; подтверждает
ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом проводится краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических
структур и др.). Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место; правильно
выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований; полностью соблюдались правила
техники безопасности.
Оценка «4»
допущены
незначительные
недостатки
в планировании
труда
и
организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;работа выполнялась самостоятельно;
времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;полностью соблюдались правила
техники безопасности.
Оценка «3»
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочегоместа; отдельные
приемы труда выполнялись неправильно;самостоятельность в работе быланизкой; норма
времени недовыполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;не полностью соблюдались
правила техники безопасности.
Оценка «2»
95
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти
отсутствовала;норма времени недовыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались
многие правила техники безопасности.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, котораяпредусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа. В случае нарушения моторики у
обучающегося оценка осуществляется исходя из достижения им оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.13 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 5—9 (10)
классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с ТНР, представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО, адаптированных с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач
современной системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание
их способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и
самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ОВЗ необходимо
реализовывать программы коррекционной направленности по физической культуре (ФК),
специально разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ. Учебная дисциплина
«Физическая культура» является составной частью предметной области «Физическая культура
и Основы безопасности жизнедеятельности».
Физическая культура – это комплекс мер спортивно- оздоровительного характера,
направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию утраченных способностей,
средство укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных
возможностей.
Программа по физической культуре для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной программы
физического воспитания. Это обусловлено специфичными чертами развития как физической,
так и психической сферы обучающегося с ТНР. Программа имеет коррекционную
направленность и разрабатывается с учетом особенностей развития обучающихся указанной
категории. Она должна содействовать всестороннему развитию личности обучающихся,
формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных физических
качеств, компенсации нарушенных функций организма.
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны нарушения в
развитии двигательной сферы. Двигательные нарушения проявляются в виде плохой
96
координации сложных движений, в неточности при воспроизведении движений, в снижении
скорости и ловкости, нарушениитемпа и ритма выполнения движений. Наибольшие трудности
представляет выполнение движений по словесным многозадачным инструкциям.
Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся сверстников в точностивоспроизведения
двигательного
задания
по
пространственно-временным
параметрам,
нарушают
последовательность элементов действия, плохо выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки наруку, передачи
его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на одной
ноге, ритмичные движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при выполнении
заданий приводит к существенным нарушениям техники выполнения движений. Физические
качества обучающихся с ТНР по сравнению с физическими качествами обучающихся с
нормальным речевым развитием отличаются недостаточной ловкостью и быстротой. По силе,
гибкости и выносливости существенных различий не отмечается.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности
иорганизации активного отдыха.
Цель реализации программы – овладение обучающимися с ТНР необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной сферы,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для
полноценной социальной адаптации обучающихся. Достижение такого уровня физического
развития и двигательных навыков, который даст возможность вести активный образ жизни,
полноценно общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Задачи реализации программы:
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы по физическому
воспитанию предусматривает решение следующих основных задач:
Общие задачи:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности;
развитие социально-коммуникативных умений;
воспитание волевых качеств, активности и самостоятельности; формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие.
Специфические
задачи
(коррекционные,
компенсаторные,
профилактические):
коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорно-двигательного
аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
развитие координационных способностей;
коррекция и компенсация нарушений психомоторики; коррекция и компенсация
нарушений общей и мелкой моторики;
97
коррекция и развитие способности к дифференцированию временных,силовых,
пространственных параметров движения;
формирование
зрительно-двигательной
координации
в процессе
выполнения физических упражнений;
совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организацииречи в процессе
выполнения физических упражнений;
развитие коммуникативной функции речи при выполнении физическихупражнений и в
процессе игры;
совершенствование связной речи в процессе выполнения физических упражнений и в
процессе игры;
формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков ФК
определяются специальными принципами работы с обучающимися с ТНР.
Принципы реализации программы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средство бучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в школе;
комплексности в реализации коррекционно-образовательного процесса: включение в
решение задач программы всех субъектов образовательных отношений.
Каждое занятие адаптивной физической культурой состоит из трех частей: разминочная,
основная и релаксационная часть. Разминочная часть направлена на подготовку мышечносуставного аппарата обучающихся к активным физическим нагрузкам в основной части урока.
Релаксационная часть направлена на восстановление функционального состояния организма
после физической нагрузки. В этой части урока АК предусматривается использование
упражнений на расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной
ходьбы.
Необходимо включать в структуру занятия такие направления как формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и
артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта обучающихся в процессе
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Выработка динамической
координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и
ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательноорганизованных
движений. Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений.
Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного,
слухового и тактильного анализаторов).
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль над
правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае
ошибки.
На занятиях необходимо применять разнообразное спортивное оборудование, что
позволит развивать и корригировать сенсорно- перцептивные и моторные компоненты
двигательной деятельности (зрительно-моторную координацию; мышечную выносливость;
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по заданному признаку;
произвольность и осознанность выполняемых действий; ориентировку в трехмерном
пространстве; способность к точному воспроизведению движения по заданной инструкции).
Наряду с общефизическими упражнениями широко используются релаксационные
упражнения с элементами логоритмики, различные общеразвивающие упражнения под
музыку или в сопровождении стихотворных текстов.
98
Содержание специальной учебной дисциплины «Физическая культура» представлено
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания об
адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, спортивные игры, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на освоение
обучающимися разнообразных технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии объективной
возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных)
модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение программного материала по
инвариантным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей обучающихся,
их интересов и способностей, запросов родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации, в т. ч. региональных и
этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено без
привязки к годам обучения. Количество модулей, может быть, дополнено образовательной
организацией с учётом интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации. Педагог, разрабатывая рабочую программу по физической культуре,
самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периодам обучения, исходя из
психофизических особенностей обучающихся конкретной образовательной организации,
группы, класса, особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение обучающимися с ТНР
специальной учебной дисциплины «Физическая культура» в основной школе составляет 68
часов в год (2 часа в неделю в каждом классе). Общий объем часов за период обучения в
основной школе составляет 340 часов за 5 лет обучения и 408 часов при пролонгации срока
обучения на один год.
Содержание программного материала обучающимися с ТНР может быть реализовано на
уроках ФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную работу во внеурочной
деятельности, в том числе при реализации дополнительных образовательных программ в
образовательной организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков ФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Физическая культура» на уровне
основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле рассматриваются теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе. Обучающиеся должны получить
знания о значении физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления
99
здоровья и подготовки к трудовой деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и
наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической
подготовленностью. Формируется способность обучающихся к самонаблюдению и
самоконтролю, оценка эффективности занятий. Формируется способы выявления и
устранения технических ошибок при выполнении физических упражнений. Усваивается
техника безопасности призанятиях ФК и спортом.
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения,
олимпийское движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений
известных спортсменов.Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с ТНР может быть включение тематики, касающейся перспективных
возможностей обучающихся в освоении любительскогоспорта, и даже спортивной карьеры.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать построения и перестроения. Обучающиеся
должны владеть простыми способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия общеразвивающие и корригирующие упражнения, часть которых
должна проводиться из положения лежа, другая часть – из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки
с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты,
передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической полосы
препятствий.
Гимнастические упражнения на совершенствование навыков катания предметов (обручей,
мячей разного диаметра) различными способами; прокатывания предметов в заданном
направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной
20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук; прокатывания мячей по
прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длиныи ширины;
прокатывания обручей индивидуально, шагом и бегом; подбрасывания мяча вверх и ловли его
двумя руками с хлопками; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками.
Модуль «Легкая атлетика» Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание.
Основное направление занятий легкой атлетикой способствует формированию двигательных
навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Наряду с этим важно развивать
такие физические качества, а вдальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость
действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции
от точки броска до цели, способствует формированию правильнойпространственной
ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега накороткие, средние и
длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ТНР на уроках ФК
рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных движений
(ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно адаптировать
в соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для обучающихся с ТНР имеют
подвижные игры с правилами. Они формируют способность обучающихся действовать
целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем умственном плане и решать
двигательную задачу в соответствии с ней, а также развивают навыки самоконтроля. В процессе
игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические
процессы и речевое развитие обучающихся.
При обучении обучающихся с ТНР спортивным играм на уроках адаптивной физической
культуры подробно рассматриваются технико- тактические действия и приемы игры в футбол,
100
волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила спортивных игр.
Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их технико- тактические
действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача,прием мяча после подаче.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
Прежде чем осваивать тактические варианты ведения игры, необходимо, чтобы
физические способности игроков достигли соответствующего уровня.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания,
координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
передвижения на лыжах различными классическими ходами (попеременным
двухшажным, одновременным бесшажным, одновременным одношажным, одновременным
двухшажным);
подъёмы на лыжах в гору; спуски с гор на лыжах; торможения при спусках;
повороты на лыжах в движении;
прохождение учебных дистанций.Модуль «Плавание»
В программу занятий включаются:
комплекс
общеразвивающих
и подготовительных
упражнений
для
развития правильного дыхания и координации движений;
подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении;техника
плавания «брасс» и «кроль» на спине и на груди;
техника работы рук, ног и дыхания в полной координации движений;техника
поворотов «маятник»;техника прыжков с тумбы и ныряний в воду; игры вводе с
элементами плавания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к личностным
иметапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам ПАООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа).
Знание истории спорта,знаменитых спортсменов России и мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к занятиям физической культурой; готовность и способность к
осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при
выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности.
101
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках
«Физическая культура».
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях.
8. Развитое эстетическое сознания через освоение понимания красоты движения и
человека.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в томчисле экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
●
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной
физической культуры, содержащуюся в готовых информационных объектах;
●
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление
режима дня, программы тренировок и т.д.
102
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы на основе
содержания предмета «Физическая культура». Обучающийся сможет:
●
подбирать соответствующие термины к упражнению, движению илиспортивному
инвентарю;
●
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений,объяснятьих
сходство или отличия;
●
объединять
движения,
упражнения
в группы
по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать;
●
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
●
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком движение;
● определять логические связи между движениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к которому
применяется алгоритм;
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями изучения
теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
●
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивнаяфизическая
культура»; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:определять возможные роли в совместной деятельности;
●
играть определенную роль в совместной деятельности;
●
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
4.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить
и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты
по предмету «Адаптивная физическая культура»;
●
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
●
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов в части физического совершенствования;
●
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный результат;
●
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
●
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
5.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре. Обучающийся
сможет:
●
определять
необходимые
действия
в соответствии
с учебной
и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
●
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных задач;
●
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и задачи;
●
выбирать
из предложенных
вариантов
и самостоятельно
искать
оптимальные ресурсы для совершенствования двигательных функций;
●
планировать и корректировать свое физическое развитие.
6.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на занятиях по адаптивной
физической культуре. Обучающийся сможет:
●
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
●
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
●
отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
●
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
103
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
7.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
●
определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
●
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
●
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
8.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
●
анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
●
соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать
выводы о причинах его успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности;
●
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
●
демонстрировать
приемы
●
регуляции
собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
●
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» является всестороннее развитие личности
обучающихся, формирование осознанного отношения к своим силам, развитие основных
физических качеств, компенсация нарушенных функций организма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуре являются
предметные, метапредметные и личностные результаты освоения программы по физической
культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым обучающимся могут
определяться индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей,
особенностей развития моторики и состояния здоровья, а также с учетом речевых
возможностей обучающихся, и имеющихся у них ограничений.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в
условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности, а также носить
прикладной характер в повседневной двигательной деятельности.
2.1.14 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» соответствуют ООП ООО
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет вносит существенный
вклад в воспитание и развитие обучающихся, вооружает их знаниями и навыками,
необходимыми для всесторонне безопасной повседневной жизни.
Особенность курса заключается в его ориентации на воспитание личности, осознающей
разноаспектные проблемы безопасности современной жизни и степень их угрозы
жизнедеятельности человека и учитывающей при их решении баланс между личными
интересами и интересами общества. Необходимость достаточного уровня сформированности
словесно- логического мышления, навыков планирования деятельности, регуляции
собственного поведения, контроля делает необходимым включение данного курса в
адаптированную образовательную программу не ранее 9 класса.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
104
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» реализуется за счет
обязательной части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
курса в 8 и 9 классах отводится по 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей, может быть, скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и др.), а также бытовых и других местных
особенностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в адаптации программы курса «Основы
безопасности и защиты Родины». Освоение учебного материала ведется с учетом
необходимости усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных
программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной
деятельности. При этом необходимо учитывать риски, существующие не только в реальности,
но и в виртуальном пространстве. Поэтому необходимо обсуждать с обучающимися правила
общения в этих условиях, способы и характер безопасного общения.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная направленность учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе установления
причинно-следственных связей между фактами, поступками и их последствиями, овладения
умениями сопоставлять, классифицировать, анализировать, делать выводы, прогнозировать
развитие ситуации;
привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии, литературы,
обществознания, биологии, физической культуры;
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых фактов и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе выполнения практических заданий:
умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий,
актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять
самоконтроль и самооценку действий;
дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности;
стимулирования учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью;
моделирования различных коммуникативных ситуаций, требующих применения знаний
о безопасности жизнедеятельности; формирование умений полно и точно выражать свои
105
мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать
информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЗР.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЗР
в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЗР может использоваться зачетная форма
проверки знаний.
Преподавание ОБЗР, как и других предметов, предусматривает индивидуально тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала
по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных
элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЗР используются различные виды работ (тесты, экспресс опросы, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или
с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЗР, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но
затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и
событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного
анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям
обучающихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение
которых целесообразно считать обязательными результатами обучения.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
106
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
идр.).
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами,если обучающимся оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках физики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающегося.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования
правилтехники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено дватри недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения
приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила техники
безопасности.
2.2ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Соответствует ООП ООО
2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью адаптированных основных
107
образовательных программ основной школы для детей с ТНР (вариант 5.1).
Основание для ее разработки является примерная программа воспитания, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). Далее Программа воспитания.
Назначение примерной программы воспитания для детей с ТНР – помочь
образовательным организациям, реализующим АООП ООО для детей с ТНР (далее – школы,
школы-интернаты) по варианту 5.2 создать и реализовать собственные работающие
программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся с ТНР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС ООО находится
личностное
развитие
обучающихся,
коррекция
недостатков
речеязыкового
и
коммуникативного развития, формирование у них системных знаний о
Различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС и в
АООП ОО для детей с ТНР: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к общению, познанию и обучению;
ценностные установки и социально- значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя
четыре основных раздела, в которые вносятся следующие добавления и изменения: В Раздел
«Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», размещается информация о
личностных, психологических и речевых особенностях обучающихся с ТНР, а также об
организационной форме обучения: инклюзивное, отдельный класс, школа, школа-интернат,
режим работы (школа полного дня, школа-интернат с пяти- шестидневным режимом работы,
круглогодичным пребыванием, другое). Здесь может быть размещена информация: о
специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы,
оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и
традициях воспитания и социализации.
В разделе «Цель и задачи воспитания», выделяются специфические задачи: Задачи,
направленные на формирование социально-положительной коммуникации
Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за стенами школы (школыинтерната);
Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное взаимодействие с
участниками общения в школе, работу в команде
Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование умений использования
вербальных средств общения для формулирования и выражения собственных мыслей.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»,
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу
воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей
степени реализовать свой воспитательный и социализирующий потенциал с учетом
специальных потребностей обучающихся, имеющихся у нее кадровых и материальных
ресурсов.
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Перечень принципов, на которых основывается процесс воспитания и социализации
обучающихся с ТНР дополняется следующими положениями.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств обучающихся с ТНР (низкая коммуникативная
активность, бедный запас коммуникативных сценариев, недостаточный уровень
сформированной речеязыковых средств, низкий уровень сформированности текстовой
108
компетенции, нарушения
чтения и письма (I отделение), ограниченность коммуникативных контактов, логофобия,
страх публичной речи (II отделение);
доступность используемых речеязыковых средств и видов и форм речи для понимания,
воспроизведения и продуцирования собственных высказываний;
коммуникативно-прагматическая направленность процесса воспитания и социализации;
единство требований к качеству речевой продукции обучающихся со стороны всех
участников процесса воспитания и социализации. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания обучающихся с ТНР на уровне ООО – личностное развитие
обучающихся, а также создание предпосылок для успешной реализации себя в обществе,
Исходя из этой цели с учетом специфики проявления речевого нарушения и сопутствующих
ему недостатков в перечень задач добавляются специфические задачи:
Задачи, направленные на формирование социально-положительной коммуникации:
формирование мотивации к общению; закрепление социально принятых сценариев общения с
различными возрастными группами; формирование и закрепление сценариев общения с
лицами различной степени близости знакомства (друзья, родные, педагоги, незнакомцы и
проч.);
Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за стенами школы (школыинтерната): формирование и закрепление сценариев общения в условиях формального и
неформального общения в общественных местах;
Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное взаимодействие с
участниками общения в школе, работу в команде: формировании умений вступать в
дискуссию, поддерживать деловое общение в группе, формулировать вопросы, адекватно
отвечать на вопросы, корректно решать конфликтные ситуации, оценивать качество
выполнений работы в словесной форме, выражать похвалу, одобрение или неодобрение.
Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование умений использования
вербальных средств общения для формулирования и выражения собственных мыслей:
пополнение словарного запаса за счет расширения представлений об окружающем
предметной и социальном мире; совершенствование текстовой компетенции; закрепление
навыков правильной речи в процессе спонтанного общения; расширение номенклатуры
языковыхсредств за счет формулировок, обеспечивающих эффективное социально
приемлемое общение; закрепле6ние навыков плавной, выразительной речи;
Задачи, направленные на развитие личностных качеств: стимуляция познавательной
активности; развитие памяти, внимания, восприятия; Формирование адекватной самооценки;
совершенствование умения планировать собственную деятельность, следовать плану,
оценивать успешность реализации замысла; определять пути коррекции ошибок; удерживать
внимание, добиваться целей и т.д.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы и социализации обучающихся с ТНР.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Содержание данного модуля определяется
программой воспитания. Однако
необходимо отметить специфику реализации мероприятий вне образовательной организации.
Положительно зарекомендовали себя с точки зрения положительного вклада в
воспитание и социализацию обучающихся с ТНР социальные проекты. – ежегодныесовместно
109
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы
дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Особенно эффективно
включение обучающихся в совместную деятельность с посторонними взрослыми,
представляющими собой положительный пример для подражания. Такие примеры способны до
определенной степени нивелировать влияние семьи, если она имеет статус неблагополучной
семьи. Использование открытых дискуссионных площадок для данной категории
обучающихся не всегда эффективно, в силу наличия у них снижения коммуникативной
активности, недостатков речевого развития. Данный вид деятельности требует массивной
подготовки и может проводиться не вне образовательной организации, а на уровне
образовательной организации или класса.
На уровне образовательной организации возможно проведение всех рекомендуемых в
примерной программе мероприятий, которые требуют особо тщательной подготовки и
индивидуального подхода при их подготовке. Необходим тщательный отбор речевого
материала сообразно возможностям каждого обучающегося. Необходимо стремиться к тому,
чтобы на публичных мероприятиях, особенно в присутствии родителей и посторонних лиц,
звучала правильная речь, что позволяет обучающимся продемонстрировать свои достижения в
области речевой подготовки. Это в свою очередь, способствует формированию
положительной мотивации к участию в публичных мероприятиях, повышает их самооценку и
стимулирует дальнейшую работу по личностному развитию и коррекции недостатков речевого
развития.
На уровне классов и обучающихся специфика состоит в том, что с учащимися поэтапно
отрабатываются коммуникативные сценарии, необходимые для выполнения возложенных
поручений.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит
примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал
классного руководства, то в данном модуле Программные разработчикам необходимо описать
те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. В
реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
обучающихся, спецификой проявления ведущего нарушения и сопутствующих нарушений).
Работа с классным коллективом также имеет свою специфику:
При организации интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно- нравственной, творческой, профориентационной
направленности),необходимо ориентироваться на специальные образовательные потребности
обучающихся, их индивидуальные возможности и программы коррекционной работы,
утвержденные на заседаниях психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
При планировании игр и тренингов, необходимо обратить внимание, прежде всего, на
так называемые «речевые» игры, типа викторин, «Поля чудес», «Сто к одному» и другие,
направленные, с одной стороны, на расширение кругозора обучающихся, с другой – на
развитие словарного запаса, семантических полей, парадигматических и синтагматических
связей. Использование форматов телевизионных или народных широко известных игр
позволяетсформировать мотивацию к участию в них и является одним из способов реализации
коррекционной направленности воспитательной работы. Наряду с этим важна повседневная
работа по выработке совместно с обучающимися законов общения в классе, которым они
должны следовать в школе, и их систематическое закрепление.
110
Индивидуальная работа с обучающимися:
Не ограничивается перечнем направлений, предлагаемых примерной программой
воспитания. Для адекватного и эффективного взаимодействия с обучающимися с ТНР
необходимо тесное сотрудничество со специалистами, осуществляющими коррекционную
работу: учителем-логопедом, психологами другими специалистами.
Особенно важна индивидуальная поддержка обучающихся, в плане нормализации их
отношений со сверстниками, родителями, сотрудниками образовательной организации.
Учитывая повышенную конфликтность, характерную для данного возраста, с одной стороны,
особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся с ТНР, с другой, и низкий уровень
сформированности коммуникативной компетенции – с третьей, индивидуальная поддержка
должна быть направлена на формирование умений разрешать данные конфликты, расширение
номенклатуры коммуникативных сценариев, в том числе, через организацию индивидуальных
тренингов или тренингов в малых группах, в том числе, по горячим следам, т.е.
непосредственно после конфликта. Такие тренинги более эффективны, чем просто беседы,
поскольку у обучающихся с ТНР, как правило, низкий уровень регулирующей функции речи.
Работа с учителями-предметниками в классе:
строится на основе тщательного изучения личностных особенностей обучающегося,
особенностей проявления речевого нарушения, учета медицинских заключений (если таковые
имеются). Проведение мини- педсоветов с участием учителя-логопеда, психолога, других
специалистов
позволяет выработать единые требования к обучающимся по ключевым вопросам воспитания,
позволяет соблюдать речевой режим, индивидуализацию подходов, целенаправленно
реализовывать коррекционную направленность обучения, предупреждать конфликты между
учителями-предметниками и обучающимися;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями: включает
дополнительные специфические направления:
совместно со специалистами: учителем-логопедом, психологом и другими разъяснять
родителям особенности личностного и речевого развития обучающегося, характер и уровень
требований к нему;
консультировать родителей по проблемам социализации обучающихся с ТНР,
профориентации, перспективах их дальнейшего обучения или трудоустройства, при
необходимости корректировать уровень ожиданий родителей;
на основе регулярного информирования о достижениях обучающегося формировать у
родителей (при необходимости) принятие обучающегося, понимание его проблем, путей их
решения, сохранение доверительных отношений между родителями и обучающимися;
возможна организация тренингов для родителей по проблемам воспитания обучающихся
с ТНР подросткового возраста.
«Курсы внеурочной деятельности»
На уровне основного общего образования в курсы внеурочной деятельности включаются
коррекционные курсы «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и другие
курсы. Наряду с этими курсами могут быть организованы кружки, секции, клубы, студии и т.п.
детско- взрослые общности.
Воспитание и социализация на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, добиться высоких результатов,
приобрести социально значимые знания;
развитие личностных качеств, необходимых для успешной социализации в дальнейшем:
умение оценивать свои возможности для выполнения какой- либо деятельности, умение
ставить цель и добиваться ее выполнения, усидчивость, устойчивость внимания, умения
выполнять работу по плану, оценивать ее качества и проч.; формирование навыков общения со
сверстниками и взрослыми; умение обратиться за помощью, уточнить что-либо, предложить
помощь, договариваться в коллективе;
111
расширение сферы общения; представлений об окружающем мире;
применять навыки общения, сформированные речеязыковые средства в процессе
спонтанной коммуникации.
Приведенный в примерной программе воспитания примерный перечень видов
деятельности соответствует специальным потребностям обучающихся с ТНР.
Если школа использует в воспитании потенциал курсов внеурочной деятельности, то в
данном модуле Программы ее разработчикам необходимо оставить только те виды
деятельности, которые организуются в данной образовательной организации, а также
перечислить реализуемые в их рамках конкретные курсы внеурочной деятельности).
При разработке и реализации программ внеурочной деятельности необходимо учитывать
специфику проявления ведущего нарушения у детей с ТНР и соблюдать основные требования:
наличие словарной работы, адаптация текстов для чтения, ограничение количества
письменных заданий, соблюдение требований к устной и письменной речи в соответствии с
требованиями рабочей программы и рекомендаций ППк.
Модуль «Школьный урок»
При реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока,
видов и форм деятельности, перечисленных в программе воспитания, предполагается, что
установление доверительных продуктивных отношений с обучающимися возможно только на
основе знания общих закономерностей формирования личности обучающихся с ТНР
подросткового возраста, а также их индивидуальных особенностей. Успешность реализации
воспитательного и социализирующего потенциала урока обеспечивается за счет
взаимодействия всего педагогического состава школы, использования зоны ближайшего
развития каждого обучающегося, целенаправленной работы по формированию личностных
результатов, и социально принятых способов, и сценариев общения.
Особенно ценным средством формирования навыков работы в команде является
исследовательская проектная деятельность. Однако, в условиях обучения обучающихся с ТНР
необходимо учитывать особенности их познавательной деятельности,
состояние
планирующей и регулятивной функций речи. Поэтому проектная исследовательская
деятельность обучающихся должна проходить под контролем учителя с четким
планированием этапы работы. Также необходимо тщательно подойти к формированию
творческих групп. Возможны два варианта:
В группу отбираются обучающиеся примерно одинакового уровня, что позволяет
дифференцировать характер задания, уровень помощи обучающимся в процессе выполнения
задания. Все дети внутри группы работают на равных.
В состав группы включаются обучающиеся с разным уровнем подготовки,
инициативности, с разными речевыми возможностями. Таким образом в группе появляется
лидер или несколько лидеров, которые могут взять на себя роль ведущих в группе. Важно,
чтобы остальные участники группы не были пассивными созерцателями.
Оба варианта имеют свои достоинства и недостатки и могут чередоваться в зависимости
от целей и задач воспитания, и социализации, специфики состава класса.
Модуль «Самоуправление»
Формирование и поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Процесс формирования детского самоуправления проходит под руководством и
контролем со стороны взрослых. Как правило, требуется не один год, чтобы сформировался
актив школы (класса), способный выполнять функции самоуправления. Это обусловлено
спецификой проявления нарушения. Тем ценнее для процесса воспитания и социализации
данное направление работы.
Самоуправление может осуществляться как на школьном уровне, так и на уровне класса.
Формы самоуправления, специфика его реализации будет зависеть от традиций школы
112
(школы-интерната), ее местоположения, контингента обучающихся. Непременным условием
реализации воспитательного потенциала самоуправления является ротация обучающихся,
входящих в актив самоуправления.
Модуль «Детские общественные объединения»
При организации детских общественных объединений необходимо руководствоваться
Федеральным законом от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5) и
Примерной программой воспитания. Как правило, успешность функционирования детских
общественных объединений обучающихся с ТНР обеспечивается их смешанным взрослодетским составом. Взрослые (не обязательно педагоги данной образовательной организации)
осуществляют направляющие и контролирующие функции. При условии реализации АООП
для детей с ТНР в инклюзивной форме во главе объединения может стоять обучающийся с
нормой развития.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Данный модуль очень важен для воспитания и социализации обучающихся с ТНР. Он
дает возможность выйти за пределы класса, школы, школы-интерната. Особенно он значим
для социализации детей-сирот. Экскурсии могут быть не только в музее, парки, но и магазины,
административные
учреждения,
например,
в
условиях
Москвы
в
МФЦ
(Многофункциональные центры), в кафе. Такие экскурсии позволяют закрепить различные
сценарии общения и подготовить обучающихся к самостоятельной жизни.
При проведении экскурсий, походов полезно привлекать обучающихся более старших
классов в качестве помощников педагога. Они помогают сопровождать детей, требующих
особого внимания, например, обучающихся, имеющих проблемы с передвижением,
гиперактивных обучающихся и др. Такой «патронаж» воспитывает ответственное отношение к
поручению, повышает самооценку.
При проведении походов, зимних и летних лагерей, экспедиций также рационально
создавать смешанные разновозрастные группы, поручая обучающимся сопровождать и
обучать походным премудростям обучающихся младших классов.
Одной их эффективных форм воспитания и социализации могут служить
«дежурства» за пределами школы, например, во время спектакля в детском театре, в детской
библиотеке, на стадионе и проч. Такие дежурства позволяют в практическом общении
закреплять навыки общения с различными категориями детей и взрослых, разрешать
конфликты словесными методами, формировать инициативу в общении, развивают чувство
ответственности за порученное дело, положительно влияют на самооценку обучающихся.
В данном модуле примерной программы воспитания перечислен ряд видов и форм,
которые можно использовать при составлении Программы образовательной организации
(класса, группы). Разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями
обучающихся,
особенности личностных проявлений и
характера речевого нарушения коллектива обучающихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Важно не только заинтересовать обучающегося с
ТНР будущей профессиональной деятельностью, но и помочь ему осознать те возможности и те
ограничения, которые накладывает его речевой недостаток на выбор будущей профессии.
Профориентационная работа, помимо прочего, должна быть направлена на
формирование мотивации к продолжению обучения, уверенности в достижении планируемых
результатов.
Эта работа осуществляется через приведенный в Программе воспитания перечень видов
113
и форм деятельности, который носит примерный характер. Если школа в организации
процесса воспитания использует потенциал профориентационной работы, то в данном модуле
Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся, с учетом специфики проявления ведущего нарушения и
сопутствующих нарушений.
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, закрепление навыков правильной устной и письменной речи,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках видов и форм деятельности, пе6речень которых приведен в
Программе воспитания. Он носит примерный характер. Если школа в организации процесса
воспитания использует потенциал школьных медиа, то в данном модуле Программы ее
разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в
работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся с учетом специфики проявления ведущего нарушения и
сопутствующих недостатков.
Кроме перечисленных видов деятельности в рамках школьных медиа могут создаваться
мини спектакли, в том числе, по произведениям, входящим в школьную программу,
демонстрироваться эпизоды школьных праздников, отчеты о проделанной работе, посещении
музеев и проч. Такие виды деятельности позволяют развивать у обучающихся интонационную
выразительность речи, формировать навыки публичных выступлений, мотивировать
обучающихся к совершенствованию устной речи.
Необходимым условием при отборе участников на роли «дикторов» необходимо
учитывать качества их устной речи. Она должна соответствовать нормативной или быть
близкой к нормативной.
При создании печатной продукции (стенгазета, школьная газета, информационные
листки и проч.) необходимо следить за соблюдением орфографического режима, отсутствием
ошибок. При использовании готового материала (перепечатка из газет, журналов и др.) в ряде
случаев необходимо адаптировать материал так, чтобы он был доступен пониманию
большинства обучающихся образовательной организации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, играет большую роль в воспитании и социализации обучающегося с
ТНР как за счет содержания, так и внешнего оформления. Приведенный в программе
воспитания перечень форм работы со средой носит примерный характер. Если в организации
процесса воспитания используется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном
модуле Программы необходимо описать формы работы, которые используются в данной
школе.
Особое внимание необходимо обратить на использование текстовых материалов. Они
должны быть небольшими по объему и доступными по содержанию.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Выделяется несколько аспектов работы:
Управленческий. Просветительский.Интеграционный.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности, в приведенном ниже перечне и носит
114
примерный характер. В данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы м учетом
контингента родителей):
Управленческий аспект реализуется на групповом уровне: Общешкольный
родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
Родительский актив класса (класса-группы), участвующие в планировании,
согласовании и реализации программы воспитания и социализации обучающихся класса.
Просветительский аспект реализуется на групповом и индивидуальном уровнях, с целью
разъяснения родителям особенности формирования личности обучающихся на каждом этапе
обучения, специфики проявления речевого нарушения и его влияние на другие психические
процессы, формирования адекватной оценки достижений и проблем обучающегося,
коррекция (при необходимости) уровня ожиданий, уровня претензий родителей по
отношению к своему ребенку и к образовательной организации. Могут быть следующие
формы и виды деятельности (носят примерный характер):
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, специфики проявления нарушения и сопутствующих ему нарушений, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в
школе, о достижениях и проблемах обучающихся;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
Интеграционный аспект направлен на включение родителей или лиц их заменяющих в
процесс воспитания и социализации, укрепление внутрисемейных связей, связей между
родителями и сотрудниками образовательной организации. Могут быть использованы
следующие виды деятельности:
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, на которых
рассматриваются вопросы, касающиеся обучения, планирования или изменений, вносимых в
коррекционную программу, воспитания и социализации конкретного обучающегося;
участие со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и социализации обучающихся с ТНР и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов в соответствии с принципами и
направлениями, изложенными в Программе воспитания. При подведении итогов учитывается
115
индивидуальная динамика обучающихся за отчетное время. Важно выявлять именно
положительную динамику в процессе воспитания и социализации каждого обучающегося, как
основу для дальнейшей деятельности.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ТНР и соответствует требованиям, предъявляемым в ООП ООО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня ООО непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура ПКР включает инвариантный
коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
первичных и вторичных дефектов.
ПКР разрабатывается на период получения ООО и включает следующие разделы:
целевой, содержательный, организационный.
2.2.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого- медикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для детей с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
116
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе, логопедической помощи обучающему с ТНР.
Это один из основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной работы в
большой мере зависит от качества проведенной диагностики. Данный принцип реализуетсяв
двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей
деятельности требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе
коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог (специальный психолог), медицинские
работники, социальный педагог и др.);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как средства
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
детей данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных ситуаций.
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как
отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности
учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности
как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в
рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития обучающихся
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на
компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
117
обучающимися с ТНР АООП ООО.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучаемого;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной, коммуникативной и речевой сфер; развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование
способов
регуляции
поведения
и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативнойкомпетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования ипрофессионального
самоопределения;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями. Информационно-просветительская работа включает
в себя следующее: информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
118
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
освоения сценариев общения в различных ситуациях общения, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества в различныхусловиях;
мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление вторичных вербальных и
невербальных нарушений в структуре учебной деятельности обучающегося;
мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого развития, на
формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам(таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно
стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации.
Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направлени
Привлекаем
Деятельность
Ожидае
е
ые
специалистов
в мые
коррекционн
специалист
результа
ойработы
ык
ты
реализации
коррекц
данного
ионной
направления
работы
специал
истов по
выделен
ным
направле
ниям
119
Диагностичес
кое
120
Учительлогопед
Логопедическ
ое
обследование;
Входно
й
монитор
инг
Анализ
педагогическо
й
Итоговый
мониторинг
наконец года)
коррекцион
норазвивающее
Педагогпсихолог
Психологическ
ое
обследование
Учительлогопед,
педагогпсихолог,
другие
специалист
ы
психологопедагогичес
кого
сопровожде
ния.
1)Организаци
я
и
проведение
индивидуальн
ых и
групповых
занятий;
2)Составление
расписания
индивидуальн
ых игрупповых
занятий;
3)
Написан
ие рабочих
программ;
уровня
развития
устной
и
идокументации;
Промежут
письменной
речи,
заполнение
(
речевых
ка
рт,уточнение
заключений,
выявление
резервных
возможносте
й,
комплектован
иегрупп.
Входной
мониторинг
уровня
развития
эмоциональн
о
-волевой,
личностной
сферы,
заполнение
документаци
и, уточнение
заключений,
комплектован
иегрупп,
Позитивная
динамика
отслеживаем
ых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.
Кроме учителя-логопеда и педагога-психолога коррекционно - развивающие занятия
может проводить другой специалист психолого-педагогического сопровождения или педагогпредметник.
Организационный раздел содержит описание системы комплексного психолого-медико121
социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП ООО
обучающимися с ТНР.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов, в
зависимости от особенностей и динамики проявления нарушения, в том числе, на
временной основе: педагога-психолога, учителя- логопеда, других специалистов психологопедагогического сопровождения.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно- правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ТНР в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на ППк, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ТНР; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ТНР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ТНР обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно - деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно- развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой
речью
окружающих
(педагогов,
администрации,
сотрудников
образовательной организации и др.);
122
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов и др.), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность учителей-предметников, других педагогов о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой
образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, учителей-предметников, других педагогов и
специалистов, работающих с обучающимся, а также
поддерживать заинтересованность родителей в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по «Развитию речи»
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционно-развивающего курса
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и предусматривает возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры и
другие педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.) по
индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии
заключения ПМПК (или ППк) о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно- развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
Необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации, низкая динамика формирования
речеязыковых и коммуникативных компетенций или их распад, обусловленные наличием
органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года, недостаточная активность
123
когнитивно-познавательной деятельности, и
в
других
ситуациях,
требующих
дополнительной, в том числе, индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с ТНР адаптированной основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации ПКР определяется договором
между ними.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ТНР может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и другими специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ТНР, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающегося.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
124
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Во внеучебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре речеязыковых
средств, а также других компонентов языковой системы, развития и совершенствования
полноценной речевой деятельности, развития мотивации общения и коммуникативных
компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми.
Программно-методическое
обеспечениеСоответствует ООП ООО.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ПООП ООО. Наряду с этим необходимо предусмотреть наличие
следующих средств:
технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом специальных образовательных потребностей обучающихся;
специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные дидактические
материалы;
при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи) использование
альтернативных средств коммуникации.
Информационное
обеспечение
Соответствует ООП ООО
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей:
преемственность начального и основного уровней образования с учетом специфики
проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы их
социализации;
воспитание, обучение, развитие, социальную адаптацию, и интеграцию обучающихся с
ТНР;
качество результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей с ТНР.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, а также оценка на основе его портфеля достижений. В результате
осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть достигнут уровень
сформированности устной и письменной речи, позволяющего освоить базовый объем знаний и
умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки, а также сформированы
125
коммуникативные навыки, достаточные для осуществления эффективных социальных
контактов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП ООО ТНР 5.1
Учебный план является примерным. Для отдельных обучающихся с ТНР может быть
разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа и индивидуальный
учебный план, учитывающий особенности их психофизического развития и состояние
здоровья.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на
каждого обучающегося отводится на коррекционно - развивающие курсы. Из этих часов не
менее 2 часов недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на коррекционноразвивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия», который
является неотъемлемой частью внеурочной деятельности. Частота и продолжительность
групповых и индивидуальных логопедических занятий определяется Примерным
«Положением об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность» (утверждено распоряжением Министерства просвещения РФ
от 6 августа 2020 года)».
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Урочная деятельность
обучающихся с ОВЗ организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны
организация проведение внеурочной деятельности.
Часы, отводимые на часть плана, формируемую участниками образовательных
отношений может быть использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение предмета, введение специально разработанных учебных курсов, на другие виды
учебной, воспитательной и иной деятельности учащихся
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, должны быть организованы в формах,
отличных от урочных, предусматривающих проведение общественно полезных практик,
исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов,
соревнований, посещений театров, музеев и иные формы.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности.
С целью профилактики переутомления в годовом календарном учебном плане
обучающихся должно быть предусмотрено чередование периодов учебного времен, сессий и
каникул, продолжительность которых должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока – 40 минут.
Недельный учебный план адаптированного ООО для 5-дневной учебной недели для
детей с ТНР (минимальный в расчете на не менее 5058 часов за весь уровень образования за
пять лет обучения). Недельный учебный план основного общего образования (максимальный в
расчете на 5338 часа за весь уровень образования) на 2024-2025 учебный год для 5-9 классов
(Обновленные ФГОС)
Недельный учебный план основного общего образования (максимальный в
расчете на 4284 часа за весь уровень образования) на 2024-2025 учебный год для
5-9 классов (Обновленные ФГОС)
Федеральный недельный учебный план основного общего образованиядля
5-дневной учебной недели
Предметные
области
126
Учебные
предметы
5
Количество часов в неделю
6
7
8
9
Всег
о
Русский языки
литература
Иностранные
языки
Математика
и информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонау
чныепредметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народовРоссии
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Итого
классы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
5
3
3
6
3
3
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
5
5
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Часть, формируемая участниками
образовательныхотношений
Подвижные игры
Архитектурное и техническое
моделирование
Познай себя
Программирование на языке Python
Учебные недели
127
2
4
2
3
3
3
3
3
2
1
3
2
1
3
2
1
9
6
3
1
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
3
10
4
8
7
4
7
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
9
3
0
3
1
1
2
1
2
4
8
10
1
1
2
3
1
3
2
122
1
1
1
1
1
3
4
21
13
15
10
2
1
1
2
7
3
2
3
3
4
3
4
3
4
1
3
4
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и
нормами
Внеурочная
деятельность (включая
коррекционно -развивающие курсы)
2
9
3
0
3
0
3
2
3
2
3
3
3
3
1
5
7
5
5
5
5
5
5
5
2
5
Коррекционно-развивающиекурсы
1
1
1
1
1
1
1
5
Индивидуальные
логопедические занятия
2
2
2
2
2
2
2
1
0
Другие
курсыи занятия
и групповые
коррекционно - развивающие
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы; план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на
весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учетом специфики календарного учебного графика образовательной организации.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ и наименований образовательных организаций.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией (уроки,
практикумы, проектные задания, исследовательские модули, тренинги, погружения,
самостоятельные и лабораторные работы обучающихся и пр.).
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.1. Пояснительная
записка
Соответствует ООП ООО
Виды внеурочной деятельности дополняются коррекционно- развивающими курсом
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», а также дополнительными
коррекционно-развивающими курсами, направленными на восполнение пробелов в речевой
деятельности детей, преодолении вторичных отклонений в развитии, а также формировании
предпосылок успешного освоения личностных, метапредметных и предметных компетенций.
3.1.2. Основные направления внеурочной деятельности.
Соответствуют ООП ООО, дополняются за счет включения коррекционно-развивающих
курсов. Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной
работы (коррекционно- развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия»).
128
Цели: Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных,
групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных
речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность детей с
ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к
условиям обучения на уровне ООО.
Содержание
коррекционных
занятий
определяется
дифференцированными целями и задачами коррекционной работы с обучающимися на
уровне основного общего образования в зависимости от
структуры нарушения и тяжести его проявления. Основными направлениями работы
являются:а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной
речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающихфункционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу «Русский язык и литература», а также формирование умений работать с
текстами любой направленности (в т.ч. гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и
т.д.).
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут); Подгрупповое
занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);Индивидуальное занятие
(до 20 минут).
Этапы
организации
работы:
диагностический,
коррекционный,
мониторинг эффективности.
Содержание рабочей программы Логопедическая диагностика предусматривает:
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября (или в течение 2х недель с момента
зачисления на обучение) и с 15 по 30 мая;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся
с ТНР, представленных в заключении психолого-медико- педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) ис опережением по сравнению с изучением
теории.
Мониторинг эффективности осуществляется, как правило в конце учебного года. При
необходимости мониторинг могут осуществляться в более ранние сроки при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты
129
мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения
которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Коррекционно-развивающие занятия, направленные на нормализацию речевых и
коммуникативных процессов (примерный список).
Логоритмика
Коррекционно-развивающие занятия по логоритмике предназначены, прежде для
обучающихся с нарушениями темпо-ритмических нарушений речи.
Основной целью логоритмики является перевоспитание речи обучающихся с темпоритмическими нарушениями речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и
речевой моторики.
Задачи логоритмики:
поэтапное развитие ритма общих движений, музыкального ритма иразных видов
речевого ритма у обучающихся
развитие чувство ритма, совершенствование
навыка обучающихся
ощущать в движениях, в музыке, в речи ритмическую выразительность;
формирование плавности и слитности речи;
развитие дыхания и силы голоса;
нормализация темпа говорения;
совершенствование выразительность речи.Содержание программы:
Ходьба как средство логопедической ритмики. Понятие о ходьбе как об
автоматизированном моторном акте, при котором четко координируются
движения рук и ног. Использование ходьбы на протяжении всего курса занятий как вводного
упражнения. Введение все более сложных видов ходьбыот занятия к занятию.
Использование ходьбы и маршировки по кругу в одиночку и группами, ходьбы с
обхождением препятствий. Введение более сложных упражнений: встречной ходьбы, ходьбы
и маршировки с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.
Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Понятие о регуляции мышечного тонуса
- способности напрягать или расслаблять мышцы по контрасту. Использование средства на
протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Совершенствование
умений управлять своими движениями. Понятия большей и меньшей силы мускульного
напряжения соотносятся с понятиями “громко” и “тихо” в музыке.
Упражнения на развитие дыхания. Понятие о видах дыхательных гимнастик. Методы
выработки диафрагмального дыхания, продолжительности, силы и постепенности выдоха.
Использование упражнений, при которых дыхательные мышцы работают в
экстремальных условиях и некоторых видов упражнений из буддийской гимнастики,
способствующих развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой
деятельности.
Упражнения для формирования навыка национальной голосоподачи и голосоведения.
Понятие о голосе и его качествах. Методы развития силы, высоты, выразительности голоса.
Приемы работы над голосом: произношение на выдохе гласных и согласных звуков. Развитие
силы голоса путем произношения гласных более громко или более тихо в соответствии с
усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности
музыки как прием развития высотных характеристик голоса. Формирование выразительности
голоса: развитие интонационной стороны коротких музыкально-речевых фраз.
Упражнения для развития дикции и артикуляции. Определение понятий
«дикция» и «артикуляция». Понятие о фонетической ритмике гласных и согласных звуков.
Методы развития четкого произнесения звуков речи, внятности речи, развитие
артикуляционной моторики. Приемы упражнений на артикуляцию гласных звуков без голоса,
затем с голосом, проговаривание согласных и слогов без голоса и с голосом, подключение
движений рук, где каждое движение является двигательным образом проговариваемого звука.
130
Упражнения для развития навыков движений и действий в коллективе.
Понятие об упражнениях для развития навыков движений и действий в коллективе.
Задачи использования этого средства в коррекционной работе со взрослыми с заиканием.
Приемы проведения упражнений под счет и под музыкальное сопровождение.
Упражнения для развития музыкального темпа. Понятие о темпе как скорости
музыкального исполнения. Приемы формирования умений различать темповые
характеристики. Усвоение темпа на простых движениях: хлопках, ударах в бубен, взмахах
руками. Затем включение движений ногами, ходьбы и бега. Методика отработки движений на
двух темповых скоростях - медленной и быстрой, введение понятий ускорения и замедления
темпа. Для отработки темпа движения в коллективе формирование необходимости знания темпа
каждого занимающегося. Методика отработки темпа для заикающихся в упражнениях на
построения и перестроения.
Упражнения для развития чувства музыкального размера. Понятие о музыкальном
размере. Формирование умений определять размер музыкального произведения, подбирать в
соответствии с музыкальным размером соответствующие движения. Знакомство с приемами
изменения движений в соответствии с изменением музыкального размера.
Упражнения на развитие чувства ритма. Понятие о ритме. Знакомство с задачами
развития чувства ритма детей и взрослых с заиканием. Приемы обследования и формирования
чувства ритма у подростков и взрослых. Методы развития чувства ритма: выполнение
движений под музыкальное сопровождение, отхлопывание или отстукивание предлагаемого
ритма по образцу. Приемы сочетания ритмического рисунка с речевым сопровождением.
Упражнения на координацию речи с движением. Определение упражнений на
координацию речи с движением. Использование упражнений на координацию движений и
речи на логоритмических занятиях. Подбор и применение речевого материала,
руководствуясь коррекционной направленностью логоритмических занятий:
для нормализации темпа и ритма речи; для развития дикции и артикуляции.
Методика подбора стихотворений с целью соотнесения ритма стихотворной строки с
движениями рук, ног и туловища. Требования к длинестроки для соответствия движению.
Упражнения, активизирующие произвольное внимание. Определение внимания как
психического процесса. Виды внимания. Качества произвольного внимания: объем,
переключаемость, устойчивость,
распределение. Задачи развития произвольного внимания на логоритмических занятиях.
Формирование умений вслушиваться в инструкцию, понимать ее и действовать в
соответствии с ней. Понятие о слове как сигнале к действию.
Упражнения для развития мимической моторики. Понятие о мимической моторике.
Задачи развития мимической моторики подростков и взрослых. Методы и приемы развития
отдельных мимических мышц и комплексных движений мышц лица. Методика развития
мимической моторики с помощью специальных упражнений
с
музыкальным
сопровождением, под счет, подстихотворный текст.
Упражнения для развития мелкой моторики. Понятие об упражнениях на развитие
мелкой моторики пальцев рук. Приемы развития движений пальцев рук, их взаимодействия,
координации, что способствует развитию артикуляционной моторики. Методика проведения
упражнений: на определенном музыкальном материале, позже под речевое сопровождение,
соответствие движений пальцев тексту.
Упражнения с предметами. Задачи проведения упражнений с предметами с целью
развития статической и динамической координации движений, координации движений с
речью, целевой точности и пластики движений. Методика проведения упражнений с
предметами: сначала предлагается определенный речевой материал и движения к нему,
разучивание упражнений производится вместе с речью в медленном темпе по частям, затем
темп увеличивается.
Использование палок, лент, обручей, мячей, платочков.
131
Подбор текста в соответствии с речевыми возможностями группы и этапами
логопедической работы.
Использование средств хореографии. Понятие об упражнениях с элементами танца как
средствах хореографии. Задачи упражнений с элементами танца, способствующие развитию
общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Методика подбора
упражнений из классического танца (позиции рук, ног, движения по позициям, приседания и
выставление ноги в сторону) и русского народного.
Пение. Понятие о пении как о сложном процессе, в котором важна координация слуха и
голоса. Приемы воспитания последовательности и организованности мелодии и речи.
Методика подбора песенного материала, при котором учитывается певческий диапазон и его
возрастные возможности:у взрослых - зависит от возраста и пола.
Приемы развития вокальных навыков, фонационного дыхания (быстрый, глубокий,
бесшумный вдох и медленный плавный выдох), четкой и ясной дикции.
Требования к подбору мелодий песен: в них должны быть короткие интервалы и
музыкальные фразы, мелодия должна строится сверху вниз, в медленном и среднем темпе,
текст песен подбирается с учетом коррекционной направленности логопедических занятий.
Мелодекламации. Определение понятия «мелодекламации». Виды мелодекламаций:
стихотворные и прозаические. Приемы разучивания мелодекламаций со взрослыми. Методика
подбора музыкального сопровождения и текстов для мелодекламаций.
Условия эффективности логоритмики:
совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя с четким
согласованием целей и задач по развитию ритмических процессов;
определенное чередование проведения занятий музыкального руководителя и
учителя-логопеда на каждом этапе формирования моторного и речевого ритмов;
систематичность проведения занятий.
Примерная схема проведения логоритмического занятия.
Вводная часть (1-5минут). Организация внимания обучающихся, улучшение осанки,
развитие координации движений со словом в ходьбе, повторение старых и вновь
предложенных несложных упражнений, выполнение несложных элементов танцевальных
движений.
Основная часть (15-25 минут). Упражнения на регулирование мышечного тонуса, на
развитие внимания, памяти, координации движений со словом и стихотворным текстом.
Заключительная часть (10-15 минут). Мимическая гимнастика, спокойная ходьба,
фигурная маршировка, расслабление.
Для проведения занятий по «Логоритмике» возможно объединение обучающихся из
разных классов и параллелей. Максимальная наполняемость группы – не более 15 человек.
Минимальное количество не ограничивается. Вгруппу также могут включаться обучающиеся
с другими формами речевой патологии.
Рабочие программы разрабатываются с учетом особенностей проявлениядефекта.
Развитие навыков эффективной коммуникации.
Программы, направленные на развитие коммуникативных процессов, могут иметь
различные названия, в зависимости от широкой или узкой их направленности. Данная
программа предназначена для обучающихся с проблемами в развитии коммуникативной
компетенции. Содержание программы направлено на преодоление личностных дефицитов,
выявленных впроцессе логопедического обследования и в процессе мониторинга успешности
коммуникативного поведения обучающегося в процессе обучения.
Цель программы: развитие коммуникативной сферы обучающихся. Задачи
программы:
1. Обогащение поведенческого репертуара обучающихся социально приемлемыми
сценариями коммуникации в различных ситуациях.
2. Развитие средств невербального и вербального общения.
132
3. Формирование умений сотрудничать, работать в группе.
4. Развитие рефлексии (умения анализировать эффективность коммуникации).
Основными методами и приемами по реализации программы являются: словесный
(беседа, рассказ, объяснение); практический; наглядный (показ и создание видео и
мультимедийных материалов, иллюстраций), ролевые игры, психодрама, тестирование,
инсценирование, выполнение проектов, конкурсы и др.
Методы, приемы и формы работы определяются возрастом обучающихся, а также
специальными потребностями каждого обучающегося.
Занятия проводятся в группах, в том числе, в разновозрастных, наполняемостью не
более 6 обучающихся.
Содержание курса:
Устные жанры разговорной речи: беседа (дружеская беседа, светская беседа;
праздноговорение: участники диалога снимают напряжение, рассказывая анекдоты, шутя,
упражняясь в остроумии), комплимент, разговор(информативный разговор, предписывающий
разговор; разговор, направленный на выяснение отношений, телефонный разговор); спор,
рассказ, история, совет, замечание, предложение, просьба, знакомство и др.
Коммуникативное поведение: инициация общения, вхождение в ситуацию общения,
поддержание общения, выход из ситуации общения с учетом личностей коммуникантов и
социальных норм. Формирование умения организовывать сотрудничество и совместную
деятельность, способности
принимать позицию собеседника, корректно и аргументировано отстаивать свою точку
зрения, критически относиться к чужому и собственному мнению, при необходимости
признавая его ошибочность, умения предлагать альтернативное решение в конфликтной
ситуации, умения договариваться.
Развитие текстовой компетенции
Проблема формирования текстовой компетенции как одной из составляющих языковой
личности остается одной из важнейших педагогических задач несмотря на то, что вопросы
развития связной речи, развития языковой личности привлекают внимание многих
исследователей. Особенно эта проблема актуальна для обучающихся с ТНР, поскольку
неполноценность текстовой деятельности отмечается у них на протяжении всего времени
обучения. Данный коррекционно-развивающий курс призван восполнить данный недостаток
или минимизировать его воздействие на социальную и учебную деятельность обучающегося с
ТНР.
Содержание данного курса определяется результатами логопедической диагностики и
может варьироваться как по набору тем, по протяженности курса, а также по уровню речевого
материала с учетом специальных потребной каждого обучающегося.
Основная цель коррекционно-развивающего курса «Развитие текстовой компетенции
формирование (развитие, совершенствование) навыков проведения анализа устного или
письменного текста, умения воспринимать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, преодоление недостатков связной речи.
Задачи: формирование и развитие у обучающихся навыков понимания фактуальной и
скрытой информации текста; поиск информации; выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и
обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование, а
также критичное отношение к информации, оценка её достоверности, сопоставление её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
Развитие и совершенствование умения формулировать и отстаивать свое мнение,
составлять и адекватно применять короткие текстовые сообщения на филологическую
тематику.
Работа с текстом в данной курсе строится по трем направлениям:
1. Понимание текста и поиск информации.
2. Интерпретация и преобразование информации.
133
3. Оценка информации.
Содержание курса:
Направление «Понимание текста и поиск информации» Восприятие на слух, чтение и
понимание различных видов сообщений. Типы речи. Речь книжная и разговорная.
Художественный стиль речи. Изобразительно- выразительные средства. Текст, его основные
признаки. Тема текста, основная мысль текста, идея. Авторская позиция. Заголовок текста.
Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде.
Основные события, содержащиеся в тексте, их последовательность. Развитие мысли в тексте.
Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Смысловые
части текста, микротема, абзац, план текста. Упорядочивание информации по заданному
основанию. Существенные признаки объектов, описанных в тексте, их сравнение. Разные
способы представления информации: словесно, в виде рисунка, символа, таблицы, схемы.
Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор вида чтения в соответствии с
целью чтения. Источники информации: справочники, словари, Интернет.
Типология текстов. Речевая ситуация. Функционально-стилевая дифференциация тестов
(разговорный стиль, художественный стиль, официально-деловой стиль, научный стиль).
Языковые особенности разных стилей речи. Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип,
стиль, жанр, структуру, языковые средства текста. Осознанное прослушивание и чтение
текстов с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и
использования информации. Простой, сложный, тезисный план. Понимание информации,
представленной в неявном виде. Упорядочивание информации по заданному основанию.
Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации.
Раздел «Интерпретация и преобразование информации». Подробный и сжатый пересказ.
Вопросы по содержанию текста. Формулирование выводов, основанных на содержании текста.
Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление
связей, не показанных в тексте напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в
разных частях текста информации. Составление на основании текста небольшого
монологического высказывания в качестве ответа на поставленный вопрос.
Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу.
Преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу. Заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный (прослушанный) текст.
Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу.
Преобразование информации из таблицы в связный текст. Преобразование информации,
полученной из схемы, в текстовую задачу. Составление схем с опорой на прочитанный текст.
Формирование списка используемой литературы и других информационных источников.
Определение последовательности выполнения действий, составление инструкции из 4-6
шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).
Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов: выписки из
прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования, небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Составление тезисов с опорой на прочитанный
текст. Создание небольших собственных письменных текстов по предложенной теме,
представление одной и той же информации разными способами, составление инструкции
(алгоритма) к выполненному действию. Выступление перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Оценка информации». Оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста, места и роли иллюстраций в тексте. Выражение собственного мнения о прочитанном
(прослушанном), его аргументация. Достоверность и недостоверность информации в тексте,
недостающая или избыточная информация. Пути восполнения недостающей информации.
Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление различных
точек зрения на информацию. В процессе работы с одним или несколькими источниками
134
выявление достоверной (противоречивой) информации. Нахождение способов проверки.
Занятия проводятся в группах, наполняемость группы не более 6 обучающихся.
Коррекционные курсы, направленные на развитие произвольных психических функций
Занятия по развитию памяти, внимания, пространственно-временных представлений.
В младшем подростковом возрасте преобладают непроизвольные формы памяти,
внимания, восприятия. Однако, интенсификация процесса обучения в основной школе требует
от учащихся умения вовремя сосредоточиться, уметь переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Способность управлять своим произвольным вниманием доступна в подростковом
возрасте. Способность к запоминанию постоянно растет. До 13 лет медленнее, а после 13
лет быстрее. В подростковом возрасте память
перестраивается, переходя от доминирования механического содержания к смысловому.
При нормативном развитии большую роль в личностном и учебном становлении играет
воображение. Особенно для обучения важно пространственное воображение, обеспечивающее
успешное овладение геометрией, физикой и проч.
У обучающихся по варианту 5.1 эти процессы требуют направленной коррекции и
развития, поскольку формируются в запаздывающем темпе и неравномерно.
Цели и задачи программы: коррекция, развитие и совершенствование высших
психических функций: память, внимание, воображение, пространственных и временных
представлений и проч.
В рамках данного курса данные задачи могут решаться параллельно или
последовательно. Также курс может носить элективный характер, при условии работы по
одному или двум направлениям.
Содержание программы:
1.
Развитие невербального и вербального произвольного внимания Улучшения
концентрации внимания
Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Улучшениераспределения внимания
Улучшение переключаемости внимания
Коррекция может быть направлена как на избирательные расстройства (только зрительного или
только слухового внимания), так и на общие модально- неспецифические расстройства
внимания. Основной акцент необходимо делать на формировании произвольной регуляции
внимания.
2.
Развитие памяти.
Обучение различным методам запоминания
Развитие произвольного запоминания вербального и невербального материала. Формирование
навыка опосредованного запоминания.
Формирование умения составлять мнемический план для облегчения запоминания.
3.
Развитие пространственных и временных представлений.пространство собственного
тела (схема тела)
предметное пространство, в т.ч. пространственно-схематическоепространство речи
(квазипространственные представления) математическое (геометрическое
пространство.
В ходе формирования зрительно-пространственного восприятия отрабатывается
ориентировочная фаза при выполнении перцептивных и конструктивных заданий через
обучение планомерному, последовательному анализу изображений и конструкций. Основные
значимые элементы изображения или фигуры выделяются сначала на предметном уровне, с
помощью шаблона, а затем эти действия переводятся в мысленный план. Совершенствование
оперирования сенсорными эталонами и овладение шаблона словесными понятиями,
обозначений пространственного расположения и направлений и способов передвижения.
135
Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов.
Формирование навыков схематического изображения пространственных отношений.
Упражнения, развивающие способность к анализу, запоминанию и воспроизведению
временной последовательности явлений (зрительных, слуховых, двигательных и
кинестетических последовательностей).
Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится в малой группе не более 3,
которая формируется из числа учащихся одного или нескольких классов на основе сходства
дефекта и его выраженности. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность
занятия не более 45 минут, но могут быть сокращены в зависимости от снижения
работоспособности. Продолжительность курса определяется специалистом по итогам
промежуточного и итогового мониторинга эффективности коррекции в конце учебного года.
Учись учиться (совершенствование учебной деятельности).
Данный курс предназначен для обучающихся 5-7 классов, испытывающих трудности в
обучении, и направлен на развитие и совершенствование познавательных универсальных
учебных действий.
Проблема недостаточного развития произвольности, обусловленная влиянием
первичного речевого дефекта, а также сопутствующими нарушениями часто стоит за
собственно учебными затруднениями детей с ТНР, и за такими явлениями, как плохая
дисциплина на уроках, повышенная отвлекаемость, неумение выполнять несколько
усложненные задания, а в определенной степени, за феноменом психологической
перегрузки,
импульсивности, повышенной утомляемости. На рубеже перехода обучающихся на уровень
основного образования эта проблема может усугубляться, т.к. наряду с внешними
изменениями (новые учителя, расширение изучаемых предметов, требований, обязанностей и
т.д.), происходят внутренние, связанные с вхождением детей в подростковый возраст. В связи
с этими проблемами для ряда обучающихся рационально организовать коррекционноразвивающие курсы по формированию универсальных учебных действий на базе
программного материала.
Цели программы: Формирование произвольной регуляции учебной деятельности
младших подростков, посредством воздействия на механизмы сознания, развитие волевой
устойчивости, концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости, навыков
самоконтроля.
Задачи программы:
Развитие мотивации к обучению.
Развитие умения планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального
стиля учебной деятельности.
Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.
Формирование адекватной самооценки, умения адекватно воспринимать оценки
учителей.
Развитие умения поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для
её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;
Совершенствование умения сформулировать проблему и найти способ её решения.
Обучение навыкам самостоятельно принимать решения.
Особенностью данной программы является сочетание элементов тренинговой работы,
(т.е. развитие личностной сферы, включение личностного отношения и механизмов сознания)
и коррекционно- развивающих упражнений, направленных на демонстрацию неадекватности,
нецелесообразности некоторых способов реагирования и моделей поведения, формирование
потребности в изменении своего поведения, посредством обучения определенным навыкам,
развития свойств внимания, самоконтроля, саморегуляции.
Содержание курса:
Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых
начинаний, введение поощрений (баллы, призы, санкции и др.). Закрепление положительных и
136
негативных моментов маркерами (например, жетоны, где схематически изображен
восклицательный знак: зеленого цвета - для поощрительных баллов, черного цвета - для
санкции за нарушение правил).
Планирование деятельности. Использование алгоритмов при выполнении заданий с
постепенным переходом от развернутый действий по алгоритму к свернутым
интериоризированным формам. Проведение демонстрационных сессий (отдельные
упражнения сначала выполняет ведущий, а затем участники). Составление собственных
алгоритмов.
Постановка проблемы. «Знаю-не знаю-как решить проблему». Выбор вариантов решения
учебной задачи. Поиск способов решения в различных источниках информации (учебник,
справочники, словари, интернет и др.).
Развитие устойчивости и концентрации зрительного и слухового внимания.
Формирование различных форм самоконтроля, отработка критериев оценки и
самооценки выполненной работы. Взаимопроверка, самопроверка, в том числе, с
использованием эталонов. Соотнесение самооценки с оценкой учителя. Роль работы над
ошибками для повышения успеваемости.
Формирование позитивных моделей учебного поведения (в том числе, с использованием
ролевых игр).
Курс рассчитан на работу с обучающимися 5-7 классов, испытывающими трудности
саморегуляции в процессе обучения и поведения. Занятия проводятся в группе не более 6
человек, два раза в неделю по 40 - 45 минут.
Мои эмоции (регуляция поведения)
Данный курс направлен на формирование и развитие саморегуляции в эмоциональной
сфере. В данном понимании феномена произвольной регуляции, как и в сфере самопознания
можно выделить две системы действия: во-первых, "Я и Другие", а во-вторых "Я и Я". Т.е.
при первой системе произвольная регуляция направлена на адекватность адаптации человека
к другим лицам, к различным коллективам, с учетом принятых принципов поведения и
этических норм, существующих в обществе. Что касается второй системы, то здесь важным
моментом является самокритичность (но не "самокопание"), как глубокое и адекватное
осознание своих слабостей, отсутствие и недостаточное развитие психологических качеств,
свойств, привычек, препятствующих дальнейшему развитию личности. Цель курса – создание
условий для развития социально-личностной сферы обучающихся, их успешной
социализации.
Задачи курса:
Мотивировать к самопознанию и познанию других людей. Развивать самосознание,
самопринятие.
Учить распознавать эмоциональные состояния человека по мимике, жестам, голосу,
понимать свои чувства и чувства другого человека.
Прививать умение анализировать свое состояние и поведение, а также состояние и
поведение других людей.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения.
Формировать способность конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Содействовать формированию самостоятельности как предпосылки умения принять
ответственность за свою жизнь.
Содержание курса.
Развитие регулятивных УУД: осознавать свои личные качества, способности и
возможности; осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями; научиться
контролировать собственное агрессивное поведение; правильно вести себя в ситуации
проявления агрессии со стороны других, осознавать свою долю ответственности за чувства,
мысли и поступки; учиться прогнозировать последствия собственных поступков.
137
конструктивно разрешать конфликтные ситуации; самостоятельно решать проблемы в
общении; формулировать свое собственное мнение и позицию Развитие умения
отреагирования негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего
эмоционального состояния.
Основными методическими средствами могут выступать: ролевые игры, психодрама,
моделирование ситуаций, дискуссии, дебаты, тренинги и проч.
Курс рассчитан на один год независимо от класса обучения. Возможно объединение
обучающихся по разновозрастному принципу. Занятия проводятся в группах не более 8
человек.
Психокоррекционные занятия с подростками группы риска (с тенденциями к
асоциальному поведению)
Асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и
принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний. Как
правило, подросток, характеризующийся
асоциальным поведением, имеет определённые личностные особенности: несдержанность и
агрессивность, склонность к межличностным конфликтам, упрямство, нежелание подчиняться
общепринятым правилам поведения, трудности социальной адаптации.
Нарушение соответствующих возрасту подростка социальных норм и устоявшихся
правил поведения проявляется в форме агрессии, нежелании учиться, демонстрации своего
негатива близкому окружению. Также такое поведение может сопровождаться уходами из
дома, бродяжничеством,суицидальными попытками.
Асоциальное поведение характеризуется бегством от существующих проблем, уходом
«в свой мир». Это может сопровождаться бегством в тело (булимия, анорексия), в фантазии
(компьютерные игры), в религию, секс, наркотики, суицидальные наклонности.
Профилактика асоциального поведения требует комплексного подхода, одной из
составляющих которого являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия. Возможно сочетание форм коррекционной помощи, переход от индивидуальной к
групповой работе в зависимости от динамики актуального состояния обучающегося.
В ходе групповых коррекционно-развивающих и тренинговых занятий создаются
условия, способствующие успешной социально-психологической адаптации подростков
группы «социального риска».
Цель курса: профилактика и коррекция асоциального поведения обучающихся.Задачи:
формирование навыков конструктивной коммуникации и саморегуляции, освоение
конструктивных способов выхода из трудных, стрессовых
ситуаций и развитие позитивного самоотношения;
отработка конструктивных способов реагирования в ситуациях межличностного
взаимодействия, в том числе конфликтных,
развитие навыков самоанализа и рефлексии.Содержание курса.
Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию, цель которого изменение
установки на отклоняющееся поведение, формирование навыков распознавания рекламных
стратегий, развитие способность говорить "нет" в случае давления.
Тренинг развития эмоционального интеллекта. В основе подхода лежит представление о
том, что отклоняющееся поведения связано с эмоциональными нарушениями (неумение
распознавать эмоции и выражать их социально приемлемыми способами). В ходе группового
взаимодействия осуществляется развитие навыков эмоционального интеллекта, формируются
навыки принятия решения, ведется работа по повышению самооценки, стимулируются
процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. Развивается способность
открыто выражать свои чувства; умение отстаивать свои интересы. Тренинг жизненных
навыков. Под жизненными навыками понимаются важные социальные умения личности:
умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты.
Формирование установки на здоровый образ жизни. Профилактика
«вредных привычек» (прием психоактивных и токсических веществ, курение, употребление
алкогольных напитков, энергетиков, увлечение компьютерными играми и социальными
138
сетями и др.).
Тренинги по предупреждению и способам выхода из негативных эмоциональных
состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних
конфликтов; формирование навыков ассертивного поведения.
Особой формой профилактики отклоняющегося поведения является индивидуальна
работа, целью которой является развитие позитивных поведенческих стереотипов и
формирование на этой основе социально одобряемых форм поведения. В соответствии с
целью определяется содержание: формирование социальной умелости, навыков эффективного
поведения в конфликтных ситуациях; формирование основ здорового образа жизни; развитие
самопознания в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа
адекватного поведения в различных ситуациях; развитие навыков просоциального поведения,
соблюдения общепринятых норм и правил, расширение представлений об эффективных
способах взаимодействия с окружающими, прежде всего с родителями, педагогами и
школьным коллективом; обучение навыкам самоконтроля и способам саморегуляции
поведения.
Занятия проводятся 1-2 раза в неделю индивидуального или в группах от 3 до 8
обучающихся.
Наряду с перечисленными видами коррекционно-развивающих занятий в
образовательной организации могут быть разработаны другие программы, адекватные
специальным потребностям обучающихся.
3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Соответствует ООП ООО.
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному
учебному году.
Календарный план воспитательной работы состоит из нескольких частейв соответствии с
реализуемыми школой (школой-интернатом) направлениями воспитания, закрепленными в
соответствующих модулях программы.
Таким образом, все проводимые в школе дела, события, мероприятия воспитательной
направленности могут быть распределены по модульному принципу (количество
содержащихся в программе модулей, а соответственно, и количество частей плана
воспитательной работы школы, определяется преимущественно самой образовательной
организацией):
В календарном плане представлены несколько инвариантных и вариативных модулей.
Каждый модуль должен быть ориентирован на решение одной из поставленных школой задач
воспитания и соответствовать одному из направлений осуществления воспитательной работы
школы.
Инвариантными модулями должны стать:
«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация».
Вариативными модулями могут быть:
«Ключевые общешкольные дела»,
«Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа»,
139
«Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды»и т.п.
Школа имеет право добавить в свою программу новый модуль, при условии, что новый
модуль должен отражать реальную значимую для школьников и педагогов деятельность, и эта
деятельность не может быть описана ни в одном из модулей, предлагаемых примерной
программой.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в
связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
План воспитательной работы можно интегрировать с планом внеурочной деятельности,
требуемым ФГОС ОО. Тем более, что согласно тем же ФГОС, программа воспитания
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности. К общим относятся, например,
модули «Курсы внеурочной деятельности»2, «Классное руководство»3, «Школьный урок»4 и
т.п.
В плане воспитательной работы указывается, для какой категории школьников
организуются те или иные мероприятия. При этом не следует устанавливать жесткое
соответствие между планируемыми мероприятиями и конкретным школьным классом,
который может в них принять участие, поскольку в таких мероприятиях могут участвовать
обучающиеся разных классов и разных возрастов, что очень ценно с педагогической точки
зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для
продуктивного межвозрастного взаимодействия, способствует социализации школьников.
4. ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Помимо общесистемных требований, перечисленных в ООП ООО необходимо
обеспечить условия, необходимые для организации и соблюдения речевого режима развития
речевой деятельности, коммуникативных возможностей и освоения сценариев общения в
различных социальных условиях.
4.1 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Соответствуют ООП ООО.
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые условия.
Учитель-логопед, реализующий предметный курс «Развитие речи» и коррекционный
курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для проведения курсов
«Развитие речи» и «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, должны иметь высшее педагогические
образование по другим профилям пройти повышение квалификации по проблемам обучения
обучающихся с ТНР.
4.2 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Наряду с условиями, описанными в ООП ООО, необходимо создание условий,
обеспечивающих специальные образовательные потребности обучающихся с ТНР.
140
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО
являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню НОО с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
ведение специального учебного курса обучения и специфических средств
обучения;
максимальное расширение образовательного пространства за пределы школы,
приобретение разнообразного социального опыта, активизация сотрудничества и
личностного общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и взрослыми;
участие в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающегося, обеспечение непрерывности образовательно – коррекционного
процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные
занятия, предусмотренные ПКР;
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений обучающихся;
использование, при необходимости, специальных методов, приёмов и средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными особенностями здоровья обучающихся, их интересами и
возможностями;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется учителями-предметниками в соответствии с тяжестью проявления и
структурой речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда,
участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Структура и содержание предметных уроков, а также видов деятельности во время
внеурочных занятий должны носить коррекционную направленность и соответствовать
специальным потребностям каждого обучающегося.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в соответствии с целевыми
и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с учетом
речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение).
Возможно преобразование вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в
графический или предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и /
или конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного
ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.1 специального речевого и
голосового режима (при заикании или в иных случаях) в его обеспечении принимают участие
все участники образовательного процесса.
141
4.3 ФИНАНСОВО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ, в том числе
обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации»
и подходах, прописанных в ПООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного ООО обучающимися с ОВЗ с учетом создания
специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе
базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные
предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется
в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения РоссийскойФедерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО ТНР в объеме неменее 5 часов в
неделю.
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
деятельности, отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР не предполагает
выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной
142
(муниципальной) услуги по реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ.
4.4 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и современному состоянию
информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных в ООП ООО необходимо
обеспечить:
технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом специальных образовательных потребностей
обучающихся; специальные учебные
пособия,
рабочие
тетради,
специальные дидактические материалы;
при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации;
контролируемый
доступ
обучающихся
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются логопедические
кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор мебели,
специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы салфеток, зонды,
дезинфицирующие материалы, и проч.), дидактические материалы; технические средства, с
включением современных электронных устройств – проекторы, интерактивные доски,
планшеты, компьютеры и проч.).
143
