СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения программы обучающимися с
ТНР (вариант 5.2)
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
программы обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
2. Содержательный раздел

11

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

34

2.3. Программа коррекционной работы

47

2.4. Рабочая программа воспитания

69

3. Организационный раздел

104

3.1. Учебный план

104

3.2. Календарный учебный график

109

3.3. Календарный план воспитательной работы

111

24
34

35

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2);
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) (далее – Программа) МАОУ СОШ № 138 разработана в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования, утвержденной Приказом
Министерства просвещения от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность.
Обучение по данному варианту АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее – ПМПК) и при письменном согласии родителей (законных представителей).
Цели программы: обеспечение успешной реализации конституционного права
каждого гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на
получение качественного образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и
воспитание каждого обучающегося; организация учебного процесса с учетом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего образования обучающихся с
ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО; создание условий для свободного развития
каждого обучающегося младшего школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
адаптированного общего образования деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с различной
формой, различной структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогических работников; возможность для коллектива образовательной организации
проявить свое педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач Программы:
3

1) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
2) обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его речевого и психического развития и состояния
здоровья;
3) становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
5) достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с
ТНР;
6) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
9) участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
11) предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
12)
включение обучающихся с ТНР в процессы для познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.2.1. Принципы формирования Программы:
1) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
2) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
3) принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
4) онтогенетический принцип;
5) принцип комплексного подхода,
использования в
полном объеме
4

реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
6) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО для
обучающихся МАОУ СОШ № 138 с ТНР ориентировку на федеральную программу
основного общего образования, что обеспечит непрерывность образования;
7) принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
8) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
9) принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
10) принцип сотрудничества с семьей.
1.1.2.2. Подходы к формированию Программы:
В основу реализации Программы заложены дифференцированный, деятельностный и
системный подходы.
Дифференцированный подход к построению и реализации Программы для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности. Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
5

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Особенности образования обучающихся с ТНР
Адаптированная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 138
является стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает успешность
6

организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". В соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы
его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии,
ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие
общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости
от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
- первое (I) отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях;
- второе (II) отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении
5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню
своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривает 1
дополнительный класс. Выбор продолжительности обучения (за счет введения 1
дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной
организацией, исходя из уровня достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) представляет собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 5.2), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
АООП НОО для обучающихся с ТНР. Обязательными условиями реализации АООП НОО
для обучающихся с ТНР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК или ИПРА (при наличии).
1.1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
7

языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования
речевой
функциональной
системы:
несформированность
звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны
речи, а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки
формирования
языкоречевой
системы
часто
сопровождаются
проблемам
коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
8

неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи
и запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки
для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.1.3.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
9

обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- систематический мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
В исключительных случаях образовательная организация может с учетом
достаточный оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте),
высокого темпа обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению
ППк сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется
по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе,
тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным
10

уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТНР (ВАРИАНТ 5.2)

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Все наполнение АООП НОО МАОУ СОШ № 138 для обучающихся с ТНР
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи):
1) формирование основ российской и гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающем мире;
5) принятие и освоение социальной роди обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных
11

понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
12

технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ТНР отражают:
Филология
Дополнительные задачи реализации содержания:
Овладение грамотой. Профилактика специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок. Развитие устной и письменной коммуникации, способности
к осмысленному чтению и письму. Развитие способности пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач. Развитие
способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию обучающегося. Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их
в актуальных для обучающихся бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта
коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Развитие потребности и
умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач. Коррекция нарушений психического и речевого развития
обучающихся. Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые
формы от неправильных. Формирование языковых обобщений (фонематических,
морфологических,
синтаксических).
Развитие
навыков
семантического
программирования и языкового оформления как предложений, так и текста.
Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать
с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т.д.). Формирование
умения выражать свои мысли. Формирование представлений об иностранном языке как
средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими
(пишущими) на иностранном языке. Расширение лингвистического кругозора; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью. Формирование умения
общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей обучающихся в устной и письменной формах.
Формирование условий для коммуникативно-психологической адаптации обучающихся
к новому языковому миру с целью преодоления психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения. Приобщение обучающихся к
новому социальному опыту с использованием иностранного языка.
Предметные результаты
Русский язык

13

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать
зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить зрительные образы
букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для формирования
навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических правил и
умение применять их на письме.
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование различных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление
интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения; умение получать и уточнять информацию от собеседника;
14

8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств,
стремление к их использованию в процессе общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (невербальную, доступную вербальную)4
12) умение использовать устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение
компьютерной активности.
Иностранный язык
Для обучающихся во II отделении:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
4) овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических);
5) умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на
основе своих речевых возможностей и потребностей:
- умение понимать обращенную речь, содержание небольших доступных текстов;
- умение вести элементарный диалог, составлять рассказ;
- читать вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их содержание, находить в тексте
нужную информацию.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный язык». Обучение
иностранному языку обучающихся возможно за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений на основании выбора родителей (законных
представителей). Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку
обучающихся для продолжения образования на следующем уровне образования,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности.
15

Математика и информатика
Дополнительные задачи реализации содержания:
Развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение
математических операций. Развитие внимания, памяти, восприятия, логических
операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения. Формирование
начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых
арифметических задач и другие). Развитие математических способностей.
Формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
Развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций. Развитие способности пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другое) в
различных видах обыденной практической деятельности).
Предметные результаты:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи
между ее отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;

16

10) умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь
соответствующими измерительными приборами и приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо
действие; умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам),
анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение
создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Дополнительные задачи реализации содержания:
Формирование основных представлений об окружающем мире. Формирование
умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы. Формирование знаний о человеке.
Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий
с другими. Формирование первоначальных представлений о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего
гражданина своего государства, труженика. Формирование умения взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных
ситуациях. Практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия. Развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного),
стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта
сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта трудового
взаимодействия.
Развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
17

жизнедеятельности человека и окружающей среды. Развитие процессов обобщения,
систематизации, логического мышления, основываясь на анализе явлений природы и
опосредуя их речью. Развитие речи обучающихся. Совершенствование познавательной
функции речи.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об объектах и
явлениях неживой природы и их значении в жизни человека; представления о временах
года, их характерных признаках, погодных изменениях и влиянии погоды на жизнь
человека; представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы,
между деятельностью человека и изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий
и путешествий; умение проводить простые опыты под руководством учителя; развитие
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в
вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; умение заботливо и бережно относиться к растениям
и животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям;
представления о поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным
окружением ребенка;
18

11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной
роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности
семьи; умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с
речевыми (коммуникативными) возможностями; расширение практики личных
контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить
дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности;
умение организовывать свое время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного отношения к России,
знание государственной символики; представления об истории государства и родного
края; различение прошлого, настоящего и будущего в истории; представления о праве
на жизнь, на образование, на труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого
ребенка как ученика, как сына (дочери), как гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный
контакт; умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта; расширение круга освоенных социальных контактов; владение
соответствующей лексикой; умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики
Дополнительные задачи реализации содержания:
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, осознание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Предметные результаты:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
19

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Дополнительные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека. Формирование основ музыкальной
культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности. Формирование умений воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному произведению. Развитие звуковысотного, тембрового и
динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и
голосоведению. Формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпоритмических, звуковысотных, динамических изменений
в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации.
Развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Формирование
и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития
обучающихся. Закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков. Формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.
Формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
осознания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве.
Формирование практических умений и навыков в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства. Формирование элементарных практических умений и навыков
в различных видах художественной деятельности. Устранение недостатков
познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.
Формирование умений находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие. Развитие зрительного восприятия, оптикопространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и
навыков. Развитие лексикона (слов, словосочетаний и фраз), на основе которого
достигается овладение изобразительной грамотой.
Предметные результаты:
Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
20

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности; умение
использовать различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление
игрушек и другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
сформированность
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного
праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты;
ориентировка в окружающей культурной среде; интерес к различным видам
изобразительной деятельности.
Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движения под музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7) сформированность слухового восприятия, координированной работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
21

8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление)
мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и
музыкальных композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия различных
видов искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства; определение собственных предпочтений в искусстве
(живопись, музыка, художественная литература и т.д.); использование простейших
эстетических ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12) умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной
художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы; потребность в
общении с искусством.
Технология
Дополнительные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий. Формирование
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека. Усвоение правил техники безопасности.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, умений
адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Развитие психических процессов, мелкой моторики. Обогащение лексикона словами,
обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время
изготовления изделий. Развитие умений на основе последовательности трудовых
операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о проделанной
работе.
Предметные результаты:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
22

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в
процессе последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев
рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа
о проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Дополнительные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека. Формирование основных представлений о собственном
теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Формирование
умения поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Развитие умений включаться в доступные и показанные ребенку подвижн
соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием, развитием основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Развитие кинестетической и
кинетической основы движений. Преодоление дефицитарности психомоторной сферы.
Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функции речи в процессе
занятий физической культурой.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
23

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
сформированность понятия о тренировке тела; овладение основными параметрами
движений (объем, точность, сила, координация, пространственная организация) в
соответствии с физическими возможностями; сформированность навыков полного
смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время
вдоха и выдоха в процессе выполнения физических упражнений;
5) ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни"; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать правила
личной гигиены; умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма; овладение комплексами физических
упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
6) интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной
деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм
и другие; овладение спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья
(плавание, ходьба на лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым результатам,
получать удовольствие от занятий физической культурой.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Результаты
освоения
содержания
коррекционных
курсов
и
подгрупповой/индивидуальной логопедической работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень, II уровень, III уровень по Р.Е. Левиной), видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание и пр.), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФОП НОО и дополняется специальными положениями:
24

система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс:
- на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
- на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
на уровне начального общего образования и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование УУД;
- обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО, позволяющего вести оценку предметных (в том числе результатов
освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов;
- предусмотрение оценки достижений, в том числе итоговой оценки, обучающихся с
ТНР, освоивших АООП НОО.
особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) должна позволять вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую
оценку освоивших АООП НОО с учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающихся при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Оценивать достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающихся с ТНР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
25

основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 138 и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденции развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ТНР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирования УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющих вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности МАОУ СОШ № 138;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ТНР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя, образовательной организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ТНР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- динамичности оценки достижений, предполагающий изучение изменений
психологического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
26

Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские проверочные
работы);
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ система оценки МАОУ СОШ №
138 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
27

- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями.
Все работы внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания,
позволяющие задать ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МАОУ СОШ № 138 с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и метапредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП ООО.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2),
которые представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности универсальных учебных познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
28

- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
- определять существенный признак для классификации;
- классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы
и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
29

целями и условиями общения в знакомой среде с учетом специфика проявления речевого
дефекта;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
- коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по
заданному алгоритму;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
- подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
- по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный
алгоритм;
2. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
30

коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися ТНР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном
разделе" программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует ФОП НОО,
но организация и содержание имеет некоторую специфику.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения аттестации обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение аттестации в иных формах.
Создание специальных условий предполагает:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуально) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более
31

крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация дополнительного короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы составляет неотъемлимую часть АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2), осуществляется в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы учитываются следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся, в т.ч. в овладении словесной речью (устной и письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, то сможет обеспечить объективность оценки. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
32

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и учитывает результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что
способствует определению зоны ближайшего развития и оптимальному планированию
уровня использования речевого материала, характера коммуникативного взаимодействия
(например, при наличии выраженного речевого негативизма), организации учебного
процесса.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения ребенка на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3) Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает школа с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимися. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
33

Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные и метапредметные
результаты.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ТНР в овладении письмом,
чтением. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования УУД;
- программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании;
- рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
34

форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к АООП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.2).
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Пояснительная записка
Программа
формирования
УУД
имеет
междисциплинарный
характер
предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения обучающимися с ТНР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
35

целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентированные
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и
характеристики УУД, доступных для освоения обучающихся с ТНР в младшем школьном
возрасте; выделяет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, уважения истории и культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
4) развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, самоконтролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
36

к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровья, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ТНР возможность широкой ориентации в учебных предметах,
в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
2.2.2.
Характеристика
коммуникативных УУД

личностных,

регулятивных,

познавательных,

Личностные результаты
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
37

- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
38

Осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ТНР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
2.2.3. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ всех предметов Учебного плана, в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями: УУД представляют собой целостную
систему, в которой можно выделить взаимосвязные и взаимообуславливающие виды
39

действий:
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность.
1) Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2) Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
3) Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
4) Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам
освоения по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
5) Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
6) Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык.
Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие
знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели
- с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное чтение.
Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика.
Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и алгоритмических;
формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении
задач; различение способа и результата действия; использование знаково-символических
40

средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема
решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир.
Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология.
Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной школе
(планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.

41

Предмет
Русский язык

Литературное чтение

Иностранный язык

личностные
Жизненное
самоопределение,
знакомство с историей и
культурой нашей страны,
воспитание
любви
и
уважения
к
Родине.
Осознание языка как
основного
средства
человеческого общения.
Смыслообразование через
прослеживание «судьба
героя» и ориентацию
обучающегося в системе
личностных
смыслов.
Знакомство с культурноисторическим наследием
России,
общечеловеческими
ценностями. Осознание
значимости чтения для
своего
дальнейшего
обучения.
Осознание языка как
основного
средства
человеческого общения.
Формирование

Универсальные учебные действия
регулятивные
познавательные
Принимать и сохранять Осуществлять
поиск
учебную
задачу, нужной информации в
действовать с учетом учебнике, пользоваться
выделенных
учителем знаками,
символами,
ориентиров
действия, схемами,
выделять
адекватно воспринимать главное, находить ответ
оценки
учителя
и на поставленный вопрос.
товарищей.

коммуникативные
Преобразование
письменной и устной
речи; умение строить
монологическую
речь,
участвовать в диалоге.

Умение самостоятельно
выбирать интересующую
литературу,
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность
событий
и
действий
героев произведения.

Умение
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развернутом
виде,
выделять
особенности
разных
жанров
художественных
произведений.

Эмоциональная
отзывчивость
на
прочитанное,
высказывание
своей
точки зрения и уважение
мнения
собеседника.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
понимать прочитанное.

Действовать с учетом
выделенных
учителем
ориентиров
действия,
адекватно воспринимать

Пользоваться
знаками,
символами,
схемами,
выделять
главное,
находить
ответ
на

Умение
строить
монологическую
речь,
участвовать в диалоге на
иностранном языке.
42

толерантности.
Математика

Умение
использовать
знания в учении и
повседневной жизни для
исследования
математической
сущности предмета.

Окружающий мир

Осознание себя членом
общества и государства.
Чувство любви к своей
стране, природе.

Основы
религиозных Способность к духовному
культур и светской этики развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Становление внутренней
установки
личности
поступать согласно своей
совести.
Музыка
Умение воспринимать и
выражать свое отношение
к
музыкальному

оценки
учителя
и
товарищей.
Применение умений для
упорядочения,
установления
закономерностей
на
основе математических
фактов,
создания
и
применения моделей для
решения задач.
Умение
осуществлять
информационный поиск
для выполнения учебных
задач; соблюдение нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета.
Использование
норм
светской и религиозной
морали в выстраивании
конструктивных
отношений в семье и
обществе.

поставленный вопрос.
Освоение знаний о числах
и
величинах,
арифметических
действиях,
текстовых
задачах, геометрических
фигурах.

Умение
использовать
различные
способы
рассуждения
(по
вопросам,
с
комментированием,
составлением выражения)

Усвоение
первоначальных сведений
о
сущности
и
особенностях объектов,
процессов и явлений,
характерных
для
природной и социальной
действительности.
Первоначальное
представление о светской
этике, о традиционных
религиях, их роли в
культуре,
истории
и
современности России.

Способность к адекватной
самооценке с опорой на
знание
основных
моральных
норм,
самостоятельности
и
ответственности за свои
поступки в мире природы
и социуме.
Усвоение системы норм и
правил межличностного
общения.

Освоение
Первоначальные
Использование
первоначальных умений представления о роли музыкальных образов при
саморегуляции
музыки в жизни человека, создании
композиций,
43

Изобразительное
искусство

Технология

Физическая
(адаптивная)

произведению.

средствами музыки.

Способность
к
эмоциональноценностному восприятию
произведений
изобразительного
искусства.
Развитие
интереса
к
технике, миру профессий.
Формирование мотивации
успеха и достижений
младших
школьников,
творческой
самореализации.

Использование
элементарных
умений,
навыков
и
способов
художественной
деятельности.

Освоение универсальных
способов деятельности,
применяемых
как
в
рамках образовательного
процесса, так и в реальной
жизни.
Формирование
внутреннего
плана
действий
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных
действий.
культура Осознание
Освоение
необходимости
первоначальных умений
применения
навыков саморегуляции
здорового и безопасного средствами физической
образа жизни.
культуры.

ее роли в духовнонравственном развитии
человека.
Освоение
первичных
знаний
о
мире
пластических искусств:
изобразительном,
прикладном, архитектуре
и дизайне.
Формирование картины
мира материальной и
духовной культуры как
продукта
творческой
предметнопреобразующей
деятельности человека.

исполнении
вокальнохоровых произведений, в
импровизации.
Усвоение системы норм и
правил межличностного
общения,
обеспечивающую
успешность совместной
деятельности.
Развитие
коммуникативной
компетентности на основе
организации совместнопродуктивной
деятельности.

Овладение
умениями Усвоение системы норм и
организовывать
правил межличностного
здоровьесберегающую
общения.
жизнедеятельность.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
44

внеурочную деятельность. Оценивание результатов сформированности УУД через внеурочную деятельность осуществляется с помощью
создания портфолио, творческих отчетов, наблюдения, анкетирования.
Направления
Спортивнооздоровительное

Общеинтеллек
туальное

Духовнонравственное

Формы

Универсальные учебные действия
личностные
регулятивные
познавательные
практические Сохранение
и Приобщение
к Формирование
занятия;
укрепление здоровья, регулярным
навыков здорового
- олимпиады;
улучшения
занятиям физической образа жизни.
- марафоны;
физического
культурой и спортом.
- конкурсы;
развития
- мини-проекты;
обучающихся
- викторины
практические Приобретение
Умение
Формирование
занятия;
обучающимся
взаимодействовать
научной
картины
- олимпиады;
социальных знаний. со взрослыми и со мира как продукта
- марафоны;
Формирование
сверстниками
в творческой
- викторины;
ценностного
деятельности,
предметно- конкурсы
отношения
к готовность
к преобразующей
социальной
преодолению
деятельности
реальности.
трудностей,
человека.
формирование
установки на поиск
способов разрешения
трудностей.
- игра;
Формирование
Получение
опыта Первоначальные
проектная высокого
самостоятельного
сведения
о
деятельность;
патриотического
социального
патриотизме, любви
работа
с сознания, верности действия, воспитание к Родине.
фольклорной
и Отечеству,
толерантности.

коммуникативные
Усвоение
системы
норм
и
правил
межличностного
общения.

Усвоение
системы
норм
и
правил
межличностного
общения.

Усвоение
системы
норм
и
правил
межличностного
общения.
45

художественной
литературой

Общекультурное

Социальное

готовности
к
выполнению
конституционных
обязанностей.
- литературные игры; Формирование
конкурсы- ценностного
кроссворды;
отношения
к
библиотечные социальной
уроки;
реальности.
- проекты;
- уроки-спектакли
- наблюдение;
Приобретение
- опыты;
школьником
- учебный диалог;
социальных знаний.
практические
занятия;
- игры;
- учебные миниисследования;
- проекты

Приобретение
социальных знаний.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия.

Первоначальные
представления
о
светской
этике,
изобразительном
искусстве.

Усвоение
системы
норм
и
правил
межличностного
общения.

Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия.

Приобретение новых
знаний
в
ходе
индивидуальной
работы и совместной
деятельности

Усвоение
системы
норм
и
правил
межличностного
общения.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР определяется на этапе завершения обучения на уровне
начального общего образования.

46

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы МАОУ СОШ № 138.
Программа коррекционной работы разработана для обучающихся с ТНР и соответствует
требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации. Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 138 обеспечивает:
- возможность освоения обучающимися с ТНР АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
- возможность овладения обучающимися с ТНР навыками коммуникации;
- дифференциации и осмысления картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников;
- проведение подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.
Программа коррекционной работы разработана на период получения начального
общего образования.
2.3.2. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения АООП на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
47

образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности) адаптируются с учетом категорий
обучающихся.
Направление и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Структура программы
коррекционной работы МАОУ СОШ № 138 включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия",
"Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
первичных и вторичных дефектов.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы, фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике
и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
48

специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Принципы коррекционной работы адаптируются с учетом категорий обучающихся:
1) принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
2) принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
3) принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений;
4) принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
5) принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
представления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы;
6) принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы;
7) принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
2.3.3. Содержание программы коррекционной работы
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Коррекционная работа с обучающимися с ТНР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления коррекционной работы раскрываются содержательно в разных
49

организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной
и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1) Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
ТНР особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2) Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ТНР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
50

психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3)
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с обучающимися, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4) Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками – сверстниками, родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей обучающихся с ТНР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психологической компетентности.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ТНР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с ТНР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
51

сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении обучающийся с ТНР направляется на комплексное
обследование ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.4. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к программе коррекционной работы в МАОУ СОШ №138
создан психолого-педагогический консилиум, включающий педагога-психолога, учителялогопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается специалистами ППк
и регламентируется локальным нормативным актом.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР осуществляют
специалисты, указанные в заключении ПМПК. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников МАОУ СОШ
№ 138, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
ключевым условием комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого
режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно-ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
- образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников МАОУ СОШ № 138);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
- стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
52

возможностей;
- координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
- соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
- осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
- индивидуализацию выполняемых обучающимися вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
- проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах,
а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителя-логопеда, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддержать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
В МАОУ СОШ № 138 проведение коррекционной работы запланировано во всех
организационных формах деятельности школы: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ТНР.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
- необходимость дополнительного психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации;
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций
или их распад, обусловленные наличием органической патологии;
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года;
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности;
53

- в иных ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Этапы реализации программы
Коррекционная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся с ТНР для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ТНР при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ТНР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 138,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 138 предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающего
54

с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ТНР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.5. Условия реализации программы
2.3.5.1. Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
- обеспечение здровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психологического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся с ТНР, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех обучающихся с ТНР, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
2.3.5.2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
специалистов МАОУ СОШ № 138.
2.3.5.3. Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. Педагогические работники МАОУ СОШ № 138 имеют четкое
55

представление об особенностях психического и физического развития обучающихся с
ТНР, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
2.3.5.4. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить
коррекционно-развивающую среду образовательной организации.

адаптивную

и

2.3.5.5. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей
с ТНР с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видами деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.3.5.6. Система
обучающихся с ТНР

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения

Данная система обеспечивает диагностико-коррекционное психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ТНР, исходя из реальных возможностей образовательной
организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья обучающихся; своевременное оказание помощи учителям в
обеспечении индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения, в
выборе наиболее эффективных методических приемов.
Диагностическая часть
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется работа
ребенка
ПсихологоОбследование актуального уровня Учитель,
педагог-психолог,
педагогическое психического и речевого развития, учитель-логопед,
учительопределение зоны ближайшего дефектолог.
развития.
Наблюдение за ребенком на
Внимание:
устойчивость, занятиях и во внеурочное
переключаемость с одного вида время. Беседы с ребенком,
деятельности на другой, объем, родителями
(законными
работоспособностью
представителями).
Мышление: визуальное (линейное, Наблюдения за речью ребенка
структурное);
понятийное на занятиях и в свободное
(интуитивное,
логическое); время.
абстрактное, речевое, образное.
Изучение письменных работ.
56

Память: зрительная, слухоречевая,
моторная. Быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика; речь.
СоциальноСемья ребенка: состав семьи,
педагогическое условия воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения;
наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе,
школе,
дома;
взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении:
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка.

Учитель,
педагог-психолог,
социальный педагог.
Посещение семьи ребенка.
Наблюдения во время занятий,
изучение работ обучающегося.
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей.
Беседа с родителями и
учителями-предметниками.
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных
видах
деятельности.

2.3.5.7. Коррекционно-развивающая часть
Учитель
Дает характеристику:
- учебной и поведенческой деятельности ребенка;
- формулирует в обобщенном виде смысл трудностей в его обучении, развитии и
воспитании;
- устанавливает уровень сформированности УУД;
57

- выявляет трудности, которые испытывает обучающийся с ТНР в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены;
- отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда учитель не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (педагогу-психологу, учителюлогопеду, учителю-дефектологу).
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за обучающимися с ТНР во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ТНР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития, метапредметные
и предметные результаты, основные виды трудностей при обучении ребенка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося с ТНР
(вместе со специалистами ППк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся с ТНР в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ТНР чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (карта индивидуальной динамики развития обучающегося с
ОВЗ);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся с ТНР, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
58

восприятия.
Особенности организации образования детей с ТНР
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся:
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное разъяснение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах урока;
- повторение обучающимся инструкций к выполнению задания;
- сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания
творческого характера;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- выполнение диктантов в индивидуальном режиме;
- максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью
его мышления;
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
- опора на более развитые способности ребенка.
Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
- памятки;
- образцы выполнения заданий;
- алгоритмы деятельности;
- печатные копии заданий, написанных на доске;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использование маркеров для выделения важной информации;
- предоставление краткого содержания глав учебников;
- предоставление обучающимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
- предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (небольшие
письменные сообщения, устное сообщение);
- альтернативное замещение письменных заданий.
Педагог-психолог
Изучает:
- историю развития ребенка;
- особенности его интеллектуального развития, специфику личностных и
поведенческих реакций;
- выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развития детей, выявляет уровень его актуального развития;
- проводит коррекционную работу с обучающимися;
59

- оказывает помощь учителям в оценке интеллектуального развития ребенка,
основных качеств его личности, проблем самооценки, мотивации, особенностей
познавательных и иных интересов, эмоциональной сферы;
- обеспечивает подход к ребенку с оптимистической гипотезой перспектив его
дальнейшего развития.
Содержание и формы коррекционной работы педагога-психолога:
- создание условий для развития сохранных функций;
- коррекция и развитие когнитивной сферы (восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения и т.п.);
- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы (регуляторный компонент,
коррекция тревожности, коррекция агрессивности и т.п.);
- коррекция и развитие социально-значимых качеств (коммуникативных навыков,
эмпатии, толерантности и т.п.);
- коррекция личностной сферы (характерологических особенностей, самооценки,
самоопределения и т.п.);
- формирование положительной мотивации к обучению;
- совершенствование навыков общения;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности.
Учитель-логопед
Изучает:
- особенности речевого развития обучающегося;
- проводит коррекционную работу: восполняет пробелы в развитии звуковой стороны
речи, обогащает словарный запас, развивает грамматический строй речи, правильно
оценивает проявления речевой недостаточности обучающегося;
- на основе речевого обследования и заключений ПМПК формирует логопедические
группы;
- оказывает учителям методическую помощь в обучении ребенка.
Содержание и формы коррекционной работы учителя-логопеда:
- формирование фонематического слуха у детей с нарушением речи;
- коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
- привитие детям навыков коммуникативного общения;
- оказание помощи педагогам в проведении работы по воспитанию у детей звуковой
культуры речи, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребенком
программного материала;
- обследование и отбор детей в логопедические группы;
- проведение коррекционно-логопедической работы;
- общее развитие обучающихся;
- формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому
языку и другим предметам;
- популяризация логопедических знаний.
60

Учитель-дефектолог
Выбирает:
- оптимальные приемы и методы учебной и коррекционной работы с обучающимися
в соответствии с его особенностями и структурой нарушений;
- отслеживает динамику в развитии обучающегося;
- осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в
развитии у обучающегося с ТНР с использованием разнообразных специфических
приемов, методов и средств обучения в рамках образовательного стандарта;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогов, специалистов
по выбору адекватных нарушениям обучающегося приемов и методов коррекции,
обучения, воспитания и их применению.
Содержание и формы коррекционной работы учителя-дефектолога:
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема,
переключение, самоконтроль и т.д.);
- развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
- развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной
координации;
- формирование учебной мотивации;
- ликвидация учебных дефицитов;
- развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного
периода тревожности, робости;
- формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка
– задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
1) принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2) принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
61

этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития;
- реализация коррекционно-развивающей работы требует постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3) деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
4) учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
5) принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6) принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения;
7) принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
2.3.5.8. Мониторинг динамики
Мониторинг динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий осуществляют специалисты
ППк.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития обучающихся с ТНР;
- оценку эффективности и перспективное планирование коррекционно-развивающей
работы.
62

Мониторинг динамики развития обучающихся с ТНР проводится по полугодиям и
фиксируется в карте индивидуальной динамики развития.

63

Карта индивидуальной динамики развития обучающегося с ОВЗ
ФИ ____________________________________________

Наблюдения

1 класс
(дополнительный)
1 полу
год

1 класс

Уровень развития
2 класс

1
2
1
2
2 полу
полу
полу
полу
полу
год
год
год
год
год
Психологическое наблюдение

3 класс
1
полу
год

2
полу
год

4 класс
1
полу
год

2
полу
год

Гнозис
Внимание
Слухоречевая
память
Зрительная память
Графическая
деятельность
Пространственные
представления
Мышление
Особенности
поведения
Логопедическое наблюдение
Звукопроизно
шение
Фонематические
процессы
64

Словарный запас
Грамматический
строй
речи
Связная речь
Пространственная
ориентировка
Артикуляционная
моторика
Мелкая моторика
Педагогическое наблюдение
1. Сформированность учебных навыков
Русский язык
Литературное чтение
Математика
2. Сформированность школьно-значимых умений
Умение планировать
свою деятельность
Способ понять и
принять
инструкцию
3. Социально-психологическая адаптации к школе
Уровень
В – высокий
ВС – выше среднего
65

С – средний
НС – ниже среднего
Н – низкий
Динамика показывается соответствующими стрелками.

66

2.3.6. Организационный раздел
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы «Развитие речи», «Логопедическая ритмика», «Произношение».
2.3.6.1. Коррекционный курс «Произношение»
Основные задачи курса:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи
(оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса,
артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы);
- обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения);
- профилактика нарушений чтения и письма.
2.3.6.2. Коррекционный курс «Логопедическая ритмика»
Основные задачи курса:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие чувства темпа и ритма в движении;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки.
2.3.6.3. Коррекционный курс «Развитие речи»
Основные задачи курса:
- формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных
речеязыковых расстройств;
- развитие устной и письменной речи;
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование языковых обобщений и правильного использования языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений
слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования,
67

связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
- развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию (формирование умения планировать
собственное связное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и
задачами коммуникации);
- овладении разными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование,
описание, рассуждение).
2.3.6.4. Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия»
В структуру коррекционно-развивающей области наряду с коррекционными курсами
включается индивидуальная и (или) подгрупповая логопедическая работа, основные
задачи которой определяются уровнем речевого развития, характером и механизмом
речевой патологии обучающихся с ТНР.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
2.3.6.5. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» (психологические)
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
68

Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
школой, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводится в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
- необходимость дополнительного психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации;
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций
или их распад, обусловленные наличием органической патологии;
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности;
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года;
- в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 138 разработана на основе
Федеральной программы воспитания. Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
69

воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.4.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ № 138:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
70

традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
71

6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
72

- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
73

- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.3. Содержательный раздел
2.4.3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ СОШ № 138.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 138 находится в промышленном Орджоникидзевском
районе, в крупном микрорайоне с активным жилищным строительством. Школа построена
в 1975 году при непосредственном участии Машиностроительного завода им. М.И.
Калинина (ПАО «МЗиК»), который является её шефствующим предприятием. Создана
система взаимодействия с ПАО «МЗиК» по профориентационной, учебнопросветительской, гражданско-патриотической, туристско-экскурсионной, социальнозначимой, материально-технической деятельности. Ведётся активное взаимодействие с
Советом ветеранов, профсоюзной организацией и Советом молодёжи предприятия.
Важными направлениями сотрудничества являются программа целевого обучения
выпускников школы с последующим трудоустройством на заводе, обучение на базе
Регионального межотраслевого центра дополнительного образования ПАО «МЗиК».
Близость крупных промышленных предприятий с их потребностью в квалифицированных
рабочих и инженерных кадрах, сформировавшиеся прочные связи с шефствующим
предприятием ОАО «МЗиК» (в том числе работа по программе «Школа – завод – ВУЗ»),
принадлежность ОО к крупному областному центру, наличие широкого спектра высших
учебных заведений и колледжей создаёт предпосылки для получения инженернотехнического образования и выбора жизненного пути. На протяжении многих лет МАОУ
СОШ № 138 активно участвует в инновационных проектах: школа является
экспериментальной площадкой Центра «Одарённость и технологии» «Развитие
исследовательских способностей младших школьников», реализует в партнёрстве с ПАО
«МЗиК» программу «Школа- завод- ВУЗ», имеет статус экспериментальной площадки
УрО РАО «Модель профильного обучения в рамках социального партнёрства «Школазавод- вуз», базового учреждения городской сетевой инновационной площадки
«Школьный музей- социокультурный, просветительский и воспитательный центр»,
74

базовой площадки ФГБОУ ВО «УрГПУ» в реализации проекта Министерства образования
и науки Российской Федерации «Внедрение стандарта профессиональной деятельности
педагога». Обучающиеся и педагоги МАОУ СОШ № 138 результативно участвуют в
проекте «Уральская инженерная школа».
Инновационная деятельность расширяет круг общения всех участников
образовательных отношений, позволяет учащимся получить социальный опыт,
способствует развитию личностного потенциала, расширяет мировоззрение.
Анализ деятельности образовательной организации позволил выделить значимые
сильные и слабые стороны МАОУ СОШ № 138 по следующим позициям:
сильные стороны воспитательной деятельности:
- квалифицированность педагогических кадров (Победители Конкурсов на соискание
премий Губернатора Свердловской области педагогам дополнительного образования,
осуществляющим обучение по дополнительным общеразвивающим программам
технической направленности, призёры Городского Конкурса Молодой педагог);
- широкий спектр сотрудничества с педагогами образовательных учреждений города
и области (Представление опыта деятельности ОО на Городских Образовательных
форумах, Региональных площадках по вопросам воспитания, Информационнометодических советах муниципальных музеев); Школа - Городской опорный центр (ГОЦ)
«Школьный музей – социо-культурный, просветительский и воспитательный центр»;
- высокие показатели результатов учащихся в конкурсах различного уровня и
добровольческих акциях;
- высокая степень вовлечённости обучающихся, педагогов и родителей в
традиционные ключевые воспитательные мероприятия;
- высокая результативность реализации дополнительных общеразвивающих
программ;
проблемным полем воспитательной деятельности можно считать двусменный режим
деятельности образовательной организации, высокую наполняемость классных
коллективов.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и учащихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в лицее;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие учащихся и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел учащихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
75

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела – стержень годового цикла воспитательной работы
школы;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ ключевых воспитательных мероприятий школы;
- создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- поощрение в проведении общешкольных дел конструктивного межклассного и
межвозрастного взаимодействия учащихся, а также их социальной активности;
- ориентация педагогов на формирование коллективов в рамках классов, органов
ученического самоуправления, детских объединений дополнительного образования, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- классный руководитель – ключевая фигура воспитания, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Ключевые общешкольные дела:
- День Знаний;
- Турслет;
- День Матери;
- День Героев Отечества;
- Конкурсы боевых листков;
- Новогодний серпантин;
- Мастерская Деда Мороза;
- Зарничка для малышей;
- Декада Защитника Отечества совместно с ПАО «МЗиК»;
- Праздник Масленицы;
- Акция «Наш Бессмерный полк»;
- Фестиваль патриотической песни совместно с ПАО «МЗиК»;
- Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»;
- Весенняя Неделя Добра совместно с Некоммерческим Благотворительным Фондом
«ЗооЗащита»;
- Декада «Салют, Победа!» совместно с ПАО «МЗиК»;
- Патриотическая акция «У победы наши лица».
Реализация школьных программ:
- «Одарённые дети», «Школа-завод-вуз»;
- ГОЦ (Городской опорный центр) «Школьный музей – социокультурный,
просветительский и воспитательный центр», «Сетевое взаимодействие с социальными
партнерами как одна из форм реализации проектов гражданско-патриотической
направленности»;
- подпрограмма социальной активности «Школьное добровольчество»;
- благотворительные акции, экологические акции.
76

Воспитательная работа организуется совместно с социальными партнёрами, среди
которых можно выделить:
- Совет ветеранов, ПК, Совет молодёжи ПАО «МЗиК»;
- Военно-историческое объединение «Урал – фронт»;
- Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального
образования Центр музейной педагогики «Светоч» г. Санкт-Петербург;
- Центр цифрового образования IT-куб;
- ДЮЦ «Контакт», ЦДТ «Галактика»;
- Благотворительный Некоммерческий фонд «ЗооЗащита».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле и реализуется через план воспитательных мероприятий,
утверждённых на текущий учебный год.
2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.4.3.2.1. Инвариантные модули
2.4.3.2.1.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
77

- побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Реализация педагогами МАОУ СОШ № 138 воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- организация предметных образовательных событий (например, предметных недель
учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия,
тематические перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок
деловая игра, урок путешествие, урок мастер-класс, урок исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы
плакатов и рисунков, экскурсии и др.);
- специально разработанные занятия уроки, занятия экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному краю;
- интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, с использованием
материалов музея, организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (школьный виртуальный музей,
учебные занятия на платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн конференции);
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
78

поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества совместно с работниками и ветеранами ПАО МЗиК;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (игра «Что? Где? Когда?»,
брейн ринг, квесты, игра провокация, игра эксперимент, игра демонстрация, игра
состязание); дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях школьного и муниципального
уровня);
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.4.3.2.1.2. Внеурочная деятельность
79

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
МАОУ СОШ № 138 реализует модель внеурочной деятельности с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся;
Вариативная часть:
Количество часов в неделю вариативной части определяется с учетом выбранной
модели реализации плана внеурочной деятельности.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей:
- «Развитие познавательных способностей»;
- «В мире книг»;
- «Чудеса оригами»;
- «Музыкальная радуга»;
- «Первые уроки финансового образования»;
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов:
- «Оздоровительная аэробика»
- «Разговор о правильном питании»
- «Подвижные и спортивные игры»
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
80

ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности:
- «Этика: азбука добра»;
- «Орлята России».
2.4.3.2.1.3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
81

участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
2.4.3.2.1.4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы («День знаний», «День
пожилого человека», «День учителя», «День матери», «Праздник осени», «Мастерская
Деда Мороза», «Огонёк для ветеранов», концерты ко Дню учителя, к 8 Марта, «Фестиваль
патриотической песни», «Новогодний серпантин», Предметные Недели);
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире
(«Бессмертный полк»);
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе («Посвящение в первоклассники»,
«Прощание с букварем»);
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности («Директорский приём»);
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности («Турслёт», «Малые Олимпийские
игры», «Зарничка», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весенняя неделя Добра»,
«Ветеран живёт рядом», «Подарок солдату»);
- праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко82

краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемые для детей, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно с детьми. Это комплекс коллективных дел,
объединяющих обучающихся вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
2.4.3.2.1.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации: «Митинги памяти» на
территории ПАО «МЗиК», «Турслёт» с участием команд, сформированных из педагогов,
83

детей и родителей обучающихся при поддержке ПАО «МЗиК», «День первоклассника» в
ДК им.Лаврова, «Вахта Памяти», организация встреч с Советом ветеранов ПАО «МЗиК»
с обучающимися образовательных организаций Орджоникидзевского района;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям: «Хочу стать академиком», «Уральский следопыт»,
Легкоатлетические эстафеты, конкурс на лучшего читателя "Лучик".
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия: мероприятия по проекту
"Пушкинская карта" в Екатеринбурге, Свердловский областной краеведческий музей,
Музей истории и археологии Среднего Урала, Дом Поклевских-Козелл, Музей природы
Среднего Урала, Музей радио им. А.С. Попова, Планетарий, Художественный музей
Эрнста Неизвестного;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.
Родительская общественность заключает ежегодный Договор МАОУ СОШ с ООО
«Турцентр «ЮВА», Туристической компанией "Avega-Tour".
2.4.3.2.1.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

84

- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Реализация организации предметно-пространственной среды в МАОУ СОШ № 138:
- размещение памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания (стенды «Памятные события и даты», «Символика России», «Символика
Екатеринбурга»), портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества
(стенды «История в лицах», «Слава человеку труда», «Ветераны ПАО «МЗиК», ОАО
«Машиностроительный завод имени Калинина»);
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
85

России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России (экспозиционный зал при школьном музее);
- организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий
в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок (Школьный
музей);
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся (стенды и зоны «Школьный калейдоскоп», «Первая медицинская помощь»,
«Умники и умницы», «Школьная жизнь», «Профилактика», «Профориентация», «Новое в
образовании», «Начальная школа», «Это увлекательно», «Организация питания детей»,
«Я познаю мир», «Мы за здоровый образ жизни», «Уголок профилактики», «Пожарная
безопасность», «Антитеррористическая безопасность», «Из жизни школы», «Это
интересно», «Что? Где? Когда?», «Информация для родителей», «Школа после уроков»,
«Дополнительное образование»);
- разработка и популяризация символики общеобразовательной организации
(эмблема, логотип, элементы костюма обучающихся – шарфики с эмблемой школы),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.3.2.1.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;

86

- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации: Общешкольный родительский
комитет, Совет родителей, Родительские активы классных коллективов;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия, Дни открытых дверей;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, Родительская конференция;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом: общие родительские собрания – по плану администрации
МАОУ СОШ № 138, родительские собрания классных коллективов - один раз в четверть,
работа по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций, участие
родителей в психолого-педагогических консилиумах, заседаниях Совета по профилактике
правонарушений и безнадзорности, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребёнка;
87

- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность, родительский
чат, контролируемый председателем общешкольного родительского комитета, сайт
МАОУ СОШ № 138;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей), родительские встречи, в том числе с приглашением
специалистов, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы
и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми;
- индивидуальное консультирование со специалистами воспитательной службы с
целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий День Знаний, Общешкольный туристический
слёт, Новогодний серпантин, Праздник Масленицы, День Отца, День Матери, Папа, мама,
я – спортивная семья, трудовые десанты.
2.4.3.2.1.8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МАОУ
СОШ № 138 предусматривает:
- организацию и деятельность совета обучающихся, избранного обучающимися,
волонтёрского отряда, отрядов ЮИД, ДЮП, Движения Первых (РДДМ), реализацию
программы «Орлята России»;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана

88

воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется
на уровне школы:
- через деятельность Совета обучающихся - постоянно действующего школьного
актива, формируемого по инициативе обучающихся с целью учета мнения обучающихся
по вопросам управления Учреждением и при принятии локальных нормативных актов,
затрагивающих права и законные интересы обучающихся;
- через деятельность творческих советов дела по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов, праздников,
вечеров, акций и т.п.);
на уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса: актив в области спорта, актив в области науки и интеллекта,
актив в области культуры и организации мероприятий, актив в области волонтёрства,
трудового актива;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей;
на индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.4.3.2.1.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
89

безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками,
родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации осуществляется через:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности:
Педагогические советы, Советы профилактики – раз в четверть, консультации
педагогического коллектива психологом школы по темам «профилактика буллинга»,
«Триггеры саморазрушающего поведения», организация обучения педагогов в МУ
Центре «Диалог», курсы по организации школьной службы примирения;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
90

обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
мониторинг самочувствия и настроения обучающихся в школе; диагностика
интеллектуальной сферы, мотивации учения, школьной тревожности, межличностных
отношений в коллективе ;
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.): создание базы данных несовершеннолетних
и семей, находящихся в СОП, на ВШУ; совместное планирование с ПДН ОП № 14
мероприятий на учебный год; советы профилактики с приглашением родителей и
учащихся (в течение года); индивидуальные беседы с учащимися, требующими
повышенного контроля (в течение года); Единый день профилактики (встречи
обучающихся со специалистами ТКДНиЗП, прокуратуры, ОНБ, Управления социальной
политики;
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия: участие в ежегодном городском конкурсе профилактисеских игровых
программ городского лагеря «Летняя игротека», реализация программы в городском
лагере «Солнышко»;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.):
организация участия в проектах: Фестиваль «Екатеринбург – территория здоровья»,
фестиваль «От Диалога к Согласию», профилактический проект «Дети нашего времени»,
проект «Организация служб школьной медиации»; Единый классный час «Правила
безопасного поведения»; Единый день профилактики «Свобода мнений»; организация
выставки в библиотеке «Терроризм – угроза обществу»;
- организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению: День здоровья (поход
выходного дня), профилактическая акция «Выбираем жизнь!», Проведение Малых
олимпийских игр (учителя физической культуры);
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
91

агрессивным поведением и др.): организация индивидуальных консультаций для
родителей - Родительское собрание: «Профилактика экстремизма в подростковой среде»;
участие во Всероссийском уроке по безопасности в сети Интернет;
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.):
коррекционно-развивающие занятия (индивидуально) в течение года по запросам и по
результатам диагностики.
2.4.3.2.1.10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства осуществляется
через:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.): заключение Договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ с Центром цифрового образования «IT-КУБ»;
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности: участие офицеров военной приёмки ПАО «МЗиК» в проведении уроков
Мужества, проведение совместных памятных мероприятий в рамках Дня Героев
92

Отечества, Дня Защитников Отечества, Дня Победы, фестивали патриотической песни,
проведение «Огоньков» для ветеранов, организация школьного туристического слёта;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности: проведение
совместно с ПАО «МЗиК» памятных митингов ко Дню Победы, организация чествования
ветеранов ПАО «МЗиК», проведение с ПАО «МЗиК» военной игры «Зарница»;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение: совместный с ПАО «МЗиК» проект «Ветеран живёт рядом»;
организация совместно с ПАО «МЗиК» конкурсов творческих работ обучающихся
патриотической направленности «Эстафета памяти»; организация районного Дня
Первоклассника ПАО «МЗиК».
2.4.3.2.1.11. Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
93

- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации осуществляется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования,
профессиональные пробы на базе Центра дополнительного профессионального
образования ПАО «МЗиК».
2.4.3.2.2. Вариативные модули
2.4.3.2.2.1. «Школьный музей»
Деятельность школьного музея МАОУ СОШ № 138 – моделирование
социокультурного, образовательного, воспитательного открытого пространства, которое
94

способствует личностному развитию обучающихся, выявлению и поддержке талантливых
детей, профессиональной ориентации, обеспечивает духовно-нравственное, гражданскопатриотическое, военно-патриотическое воспитание обучающихся. Для создания такой
модели используются следующие формы деятельности образовательно
организации
по направлениям:
Школьный музей – социокультурное пространство:
1) взаимодействие с музеями:
- квесты, конкурсы, семинары, мастер – классы;
- экскурсионная деятельность;
2) социальное проектирование:
- поисковая деятельность, создание экспозиций, передвижных выставок,
тематических экскурсий;
- ролевое погружение;
3) социальное партнерство:
- Музей ПАО МЗиК, Военно-историческое объединение «Урал-Фронт», Центр
музейной педагогики «Светоч» г. Москва - социальные проекты, акции.
Школьный музей – центр просветительной и воспитательной работы
1) взаимодействие с учителями-предметниками:
- музейные уроки;
- тематические выставки;
2) взаимодействие с классными руководителями:
- мероприятия по патриотическому воспитанию, сохранению народных традиций;
3) организация работы кружков краеведения:
- клуб «Патриот»;
- кружок «Следопыт».
Годовая циклограмма
Август: открытие музея; разработка экскурсионных маршрутов.
Сентябрь: экскурсии по школе для обучающихся 1, 5 классов; основы
коллекционирования «Музей в чемодане» (интерактивные уроки в музее).
Октябрь: Месячник пожилого человека; Акция «Рука помощи».
Ноябрь: игра «На память о Победе»; участие в проектах различных уровней.
Декабрь: День Героя Отечества -Музейные уроки, встречи с ветеранами.
Январь: акция «Ветеран живет рядом»; участие во всероссийских, международных
патриотических акциях, марафонах («Блокадный Ленинград глазами детей» Центр
музейной педагогики «Светоч», Москва).
Февраль: Декада Защитника Отечества; Шахматный турнир с ветеранами ПАО МЗиК;
Огонек для ветеранов; Музейные уроки совместно с музеем ПАО МЗиК.
Март: музейные экскурсии; подготовка к Городскому смотру-конкурсу музеев ОО –
создание и обновление музейных экспозиций.
Апрель: игра «По лабиринтам Орджоникидзевского района»); Международный день
музеев (интерактивные классные часы «Музей в чемодане»).
Май: Декада, посвященная Дню Победы; Стена Славы; шахматный турнир с
ветеранами ПАО МЗиК; Огонек для ветеранов; Музейные уроки совместно с музеем ПАО
95

МЗиК; Акция «Бессмертный полк»; Участие в праздничных митингах на территории ПАО
МЗиК.
Июнь – июль: мини-музей в моей семье – игровое интерактивное образовательное
пространство – «Мои коллекции».
В музее школы действует актив, представляющий собой разновозрастную общность.
Ребята оформляют выставки, создают музейные экспозиции, готовят буклеты,
путеводители по краеведению, записывают воспоминания ветеранов, педагогов, берут
интервью у интересных людей района, города, а также выпускников школы. Материалы
музея используются при проведении общешкольных мероприятий, на уроках, позволяя
обучающимся погрузиться в определённую общественную, событийную среду,
переместиться в историческом пространстве.
2.4.3.2.2.2. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
1) пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
2) литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями
и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
3) вахты памяти;
4) турслёт с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
2.4.4. Организационный раздел
2.4.4.1. Кадровое обеспечение
96

В данном разделе представлены решения МАОУ СОШ № 138 в соответствии с ФГОС
начального общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ; по привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
В МАОУ СОШ № 138 воспитательную деятельность реализуют:
- заместитель директора, курирующий учебное направление (обеспечивает
организацию образовательной деятельности в школе);
- заместитель директора, курирующий воспитательное направление (планирует и
организует воспитательный процесс, осуществляет методическое руководство работой
классных руководителей и педагогов дополнительного образования; анализирует
результаты воспитательной работы);
- заместитель директора, курирующий правовое направление (организует правовое
воспитание
в
образовательной
организации,
осуществляет
профилактику
правонарушений несовершеннолетних, организует взаимодействие с субъектами
профилактики, курирует работы классных руководителей по вопросам профилактики,
контролирует посещаемость, пропуски уроков без уважительных причин, организует
работу Совета профилактики);
- советник руководителя общеобразовательной организации по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями (осуществляет координацию
деятельности различных детских общественных объединений и некоммерческих
организаций, деятельность которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодежи в общественно полезную деятельность, по вопросам воспитания
обучающихся в как в рамках образовательной организации, так и вне основного
образовательного пространства; организует подготовку и реализацию дней единых
действий в рамках Всероссийского календаря образовательных событий; оказывает
содействие деятельности первичного отделения Российского движения школьников,
оказывает содействие в формировании актива школы);
- социальный педагог (обеспечивает реализацию комплекса мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности обучающихся);
- педагог-психолог (осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, оказывает психологическую помощь,
консультативную помощь обучающимся и их родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем; участвует в планировании
и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности,
участвует в формировании психологической культуры обучающихся);
- учителя (осуществляют обучение и воспитание обучающихся с учетом психологофизиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности и социализации);
- классные руководители (согласно Рабочей программе воспитания организуют
работу в классе, по индивидуальному плану работы классного руководителя);
97

- учитель-логопед (обеспечивают коррекционную работу с обучающимися,
имеющими нарушения речевого развития);
- учитель-дефектолог (обеспечивает коррекционную работу с обучающимися,
имеющими нарушения речевого и психического развития);
- педагоги дополнительного образования (осуществляет дополнительное образование
обучающихся в соответствии со своей образовательной программой и программой
воспитания школы, развивает разнообразную творческую деятельность обучающихся).
Повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и др.
категорий проводится регулярно. Классные руководители, заместитель директора
ежегодно принимают участие в единых методических днях МБУ ИМЦ Екатеринбургский
Дом Учителя, проходят курсы на площадках ИРРО, Академии Минпросвещения,
«ГАНОУ СО Дворец молодежи», на сайте единыйурок.рф . Активное взаимодействие
МАОУ СОШ № 138 по вопросам воспитания осуществляет с УрГПУ, Центром психологопедагогической поддержки «Диалог», МБУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя. Для
решения задач по профилактическому направлению деятельности разработан совместный
план с Отделом по делам несовершеннолетних Отдела полиции УМ ВД России по
Свердловской области.
2.4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения МАОУ СОШ № 138 по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Правила внутреннего распорядка регулируют режим организации образовательных
отношений, права и обязанности обучающихся, применение поощрения и мер
дисциплинарного взыскания к обучающимся МАОУ СОШ № 138. Нормативное и
методическое обеспечение воспитательной деятельности представлено на сайте
образовательной организации.
https://xn--138-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/document
https://xn--138-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
2.4.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы
и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
98

сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
99

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
100

их деятельности.
2.4.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
101

в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- реализации воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
- проведение внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
102

- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных
с качественными показателями:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
с количественными показателями:
- количество мероприятий по презентации опыта работы ОО;
- количество детей, охваченных образовательными программами дополнительного
образования, в общей численности;
- количество обучающихся, вовлеченных в работу органов ученического
самоуправления, от общего числа обучающихся;
- количество родителей, вовлеченных в управление учебно- воспитательным
процессом и социально значимую деятельность, от общего числа родителей;
- количество родителей, удовлетворенных качеством услуг внеурочной деятельности
и дополнительного образования, через воспитательную парадигму;
- количество применения инновационных технологий, электронных ресурсов в
воспитательном процессе;
- количество обучающихся, вовлеченных в профориентационную работу с
применением информационных технологий и порталов («Билет в будущее»,
«Проектория», «Большая перемена»);
103

- количество обучающихся, участвующих в волонтерской и социально значимой
деятельности;
- количество мероприятий, экскурсий, выездов для школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2).
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план МАОУ СОШ № 138 соответствует законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебным планом МАОУ СОШ № 138 определен перечень предметной,
коррекционно-развивающей областей и внеурочной деятельности, объем учебного
времени, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся на уровне начального
общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, содержит
перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся
104

с ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся
с ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на
изучение учебного предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку
возможно на факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические
возможности которых позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение
иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения
образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения
иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и
светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета
является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных
культур и светской этики", осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций
в рамках сетевого взаимодействия.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика",
"Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции
речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с
одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий
обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4
обучающимися составляют 20 - 25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
105

- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и (или) физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и обязательных домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена таким образом, чтобы
на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции (или)
профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную
связь содержания образования с его развивающей направленностью.
АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных
учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Это целесообразно для обучающихся с первым уровнем речевого
развития, характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления речевого
взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования социальной
компетенции этих обучающихся является вовлечение их в речевое и социальное
взаимодействие с родителями (законными представителями) и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной
коммуникации.
106

Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе АООП НОО с учетом особенностей развития и возможностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального
учебного плана является заключение ППк на основе углубленного психологопедагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить образование,
уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых
в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорнообиходной речи.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - первое отделение
Классы
Предметные
области

Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Количество часов в неделю
Учебные
предметы

I доп
Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4

I

II

Всего

III

IV

5
4

5
4

5
4

5
4

25
20

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
1
этики
Музыка
1
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
Физическая культура
(адаптивная
Физическая культура
2
2
2
2
2
физическая
культура)
ИТОГО
20 20 20 20
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курс по выбору
1
1
1
1
МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ
НЕДЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА ПРИ 5-ДНЕВНОЙ
21 21 21 21
21
УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Внеурочная деятельность(включая коррекционно-развивающую область)
Развитие речи
2
2
2
2
2

1
5
5
5
10
101
4
105

10
107

Логопедическая
ритмика
Произношение
Из них обязательные
Индивидуальные и
коррекционные курсы:
подгрупповые
логопедические
занятия
Другие направления
внеурочной деятельности
ИТОГО
ВСЕГО

1
2

1
1

1
-

1
-

1
-

5
3

2

2

2

2

2

10

3

3

4

4

4

18

10
31

9
30

9
30

9
30

9
30

46
151

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - второе отделение
Классы
Предметные
области

Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Всего

Учебные
предметы

I
Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
(английский)

II

III

IV

5
4

5
4

5
4

20
16

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
1
этики
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
(адаптивная
Физическая культура
2
2
2
2
физическая
культура)
ИТОГО
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курс по выбору
1
1
1
-

1
4
4
4
8
87
3
108

МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ
НЕДЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА ПРИ 5-ДНЕВНОЙ
21
23
23
23
УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Внеурочная деятельность(включая коррекционно-развивающую област)
Развитие речи
2
2
1
1
Логопедическая
ритмика
2
2
2
2
Из них обязательные
Произношение
1
1
коррекционные курсы: Индивидуальные и
подгрупповые
2
2
2
2
логопедические
занятия
Другие направления
3
3
3
3
внеурочной деятельности
ИТОГО
10
10
8
8
31
33
31
31
ВСЕГО

90

6
8
2
8

12
36
126

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Литературное
чтение», «Русский язык» может быть увеличено за счет часов из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом психофизических и
речевых особенностей обучающихся с ТНР. Так же эти часы могут быть использованы
для изучения курса «Иностранный язык» обучающимися первого отделения при наличии
соответствующих заявлений родителей (законных представителей).
При реализации данной АООП в МАОУ СОШ № 138 созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике МАОУ СОШ
№ 138 предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
109

дополнительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не превышает 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 138 составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
110

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее - план) является единым для
образовательной организации, реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
План воспитательной работы обновляется ежегодно к началу очередного учебного года,
составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. При разработке плана
учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в МАОУ СОШ № 138 учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними;
планы работы психологической службы или педагога-психолога и другая документация,
которая соответствует содержанию плана.
Участие обучающихся во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в МАОУ СОШ № 138 в соответствии с
имеющимися в штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. К организации дел, событий, мероприятий календарного плана целесообразным
считается и привлечение родителей (законных представителей), социальных партнеров
МАОУ СОШ № 138 и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ СОШ № 138
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе МАОУ СОШ № 138 изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.д.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей АООП, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
111

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами МАОУ СОШ № 138.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
112

5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

113